素質教育背景下高等學校經濟學教學方法研究

【摘要】教師是教育的具體實施者，本文從高等學校經濟學教學的現狀入手，分析高等學校經濟學教學方法中存在問題的原因，并提出對策建議，對素質教育背景下高等學校經濟學教學方法進行研究。

【關鍵詞】素質教育；高等學校；教學方法

素質教育為培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。素質教育是以發揮學生的主體精神，開發學生能力，發展學生個性，健全學生人格為目的的教育。著名的“錢學森之問”——“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這個命題值得高等教育工作者深思。以高校教學為例，教學是大學的中心工作，但是目前高等院校經濟學教學中普遍存在滿堂灌的情況，這種教學方法不利于大學生個性化和創新思維的培養，阻礙了大學素質教育的發展和杰出人才的培養。

一、高等學校經濟學教學方法現狀分析

大學課堂中滿堂灌是經濟學教學方法的一大頑癥，它的弊端是忽視學生學習的主體地位，教師主宰課堂。目前有以下兩種滿堂灌的經濟學教學方法。

（1）課堂教學基本是老師站在講臺上當演員，學生坐在下邊當聽眾。這種“老師講、學生聽”的單一教學模式，枯燥無味，學生處于被動的學習狀態，嚴重缺乏學習的主動性、積極性和創造性，教師只注重講授經濟理論。

（2）滿堂問式的滿堂灌教學方法。課堂上教師處處主動，學生只是面對教師的發問被動地回答，學生始終處于被動地位，主體性得不到確認，限制了學生的思維。談到課堂效果，有的教師總是說“學生配合不好”，片面考慮的是自己“教”得怎樣，而忽略經濟理論與現實經濟的結合。

二、高等學校經濟學教學方法中存在問題的原因

經濟學教學中教師只關注自己的教，不注意學生學習過程中的主動性和積極性的培養，這種教學方法的產生有很深的文化背景和現實因素。

（1）這與中國幾千年的封建社會強調教師的尊嚴和權威有關。荀子把教師與天、地、君、親相提并論。并認為學生應該以師言為準則，應該無條件地服從教師的教誨。課堂上教師習慣以自己為中心，完全主宰著教與學的過程。

（2）與教師的水平和態度不無關系。改革傳統教學法，要求教師有高度駕駛教材內容的能力，要深入淺出，要把死的知識變為活的能力，還要求教師善于精心組織和安排，密切關注我國現實經濟的變化。

（3）學生的現狀。現在學生普遍有厭學情緒，這種狀況不利于教學方法的改革。因為教學改革是雙向的，是教與學兩個方面的，如果學生不愿主動參與，教學方法改革很難。

三、改革高等學校經濟學教學方法的對策建議

下面根據我個人多年的經濟學教學經驗，我認為，可以采取以下幾種方法來進行課堂教學。

（一）啟發式教學法

啟發式教學，就是教師在教學時運用各種手段啟發學生積極思考，充分調動學生主觀能動性以提高教學效果的一種方法。在教學中設置問題情景，一般來說，設計的問題可分為三大類型，即:“是什么”，“為什么”，“怎么樣”。例如在講宏觀經濟學時，講到我國宏觀經濟政策在2011年改變——從“積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策”變成“積極的財政政策和穩健的貨幣政策”，這一變化的關鍵在于貨幣政策從“適度寬松”走向“穩健”——為什么？引導學生參與其中，多用引疑釋疑的方法，使學生在教學中成為主動的參與者。

（二）案例教學法

案例教學法就是在教師指導下，學生對案例進行思考、分析和辯論，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。例如在講宏觀經濟學失業理論時，可以引入“近年來出現大學畢業生就業難”的案例，引導學生思考和討論大學畢業生就業難的種種原因及應對措施。通過這種形式，在使學生了解這些社會現象發生背景的基礎上，提高學生分析問題與解決問題的綜合能力。

（三）開展課堂討論

課堂討論是一種參與面寬、參與度深的群體交流形式。通過討論式教學，不僅能完成傳統教學中傳授知識的任務，而且能提高學生的綜合素質。課堂討論一般可分組進行，在分組討論的基礎上，代表發言，同學補充，教師總結。例如在學生學完“失業與通貨膨脹”后，我們可以向學生布置“如何降低我國目前失業率”的討論課題，讓學生在課下準備。在上討論課時，把全班學生分成兩組展開討論，先由一方陳述自己的觀點和理由；然后由另一方陳述，最后教師要進行簡要的總結，向學生介紹自己對這一問題的看法，并說明這種觀點成立的理由。

（四）實踐教學法

實踐教學是指為檢驗和深化某種理論而進行操作、從事有關活動或直接參與社會實踐活動的一種教學形式。“實踐出真知”，在搞好課堂教學的同時，還要積極開展課外的教學實踐活動。比如在講授微觀經濟學“供求理論”時，可以組織學生到市場進行調查，觀察各類商品供求變動的影響因素及供求變動對價格變動的反應程度。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”例如我在講授微觀經濟學和宏觀經濟學的過程中，曾經組織部分學生到“鄭州可口可樂公司”進行參觀學習，學生反映效果非常好，大大激發了學生的學習興趣，使他們真正認識企業，而不是紙上談兵，并且開闊了視野，理論聯系實際，豐富課堂教學內容，激發學生的學習熱情，提高了學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]張天寶.主體性教育[M].北京:教育科學出版社，2003.

[2]李曉西.宏觀經濟學案例[M].北京:中國人民大學出版社，2006.

作者簡介：

郭永（1980～），男，河南南陽人，碩士，研究方向為數量經濟學。