3~5歲幼兒在不同情境中情緒表達規則認知差異的研究

王軍利 盧英俊

【摘要】本研究選取了101名3~5歲幼兒，考察年齡、情緒情境和人際關系背景等對幼兒情緒表達規則認知的影響。結果顯示，幼兒在3歲時開始認識到外部表情和真實情緒的區別；4歲時情緒表達規則認知能力迅速發展；在早期，幼兒進行情緒調節的目的以自我保護目標為主，隨著年齡增長而日漸趨向社會定向目標；幼兒對傷心情緒表達規則的理解相對較好，情緒表達更符合社會期望，而在生氣情境中表現得更自我中心；當好朋友在場時，幼兒的情緒調節更有效，尤其是在高興和傷心情境中，其外部情緒表現更符合社會期望。為促進幼兒情緒表達規則認知能力的發展，成人要注意培養幼兒的同理心，促進其交往能力的發展；抓住4歲這個關鍵期，培養幼兒的情緒調節能力；引導幼兒合理宣泄和調節生氣情緒；為幼兒創造和諧的情緒環境。

【關鍵詞】幼兒；情緒表達規則；社會期望；自我保護；情緒調節

一、問題提出

情緒表達規則（emotional display rules）是個體在社會化過程中獲得的，用以指導人們在某時某地該如何表達自己的情緒。〔1〕其內涵包括情緒表達知識和情緒表達目標兩個方面。〔2〕情緒表達知識是指個體對情緒表達規則的認識，而情緒表達目標是指個體調節外部情緒表達的原因和動機。情緒表達目標可分為社會定向目標和自我保護目標兩類。〔3〕社會定向目標以保護和照顧他人的感受為出發點，或以維持社會常規習俗為目的；自我保護目標則是以保護自己為出發點。

年齡、情緒情境、性別和人際關系背景等都影響兒童對情緒表達規則的認知。幾乎所有關于情緒表達規則的研究均發現，兒童對情緒表達規則的認知存在年齡差異，〔4〕但學者們對兒童何時理解和獲得情緒表達規則尚未達成共識。Harris等人發現，兒童4歲才開始有限地理解表情和真實情緒的差別，但還不能真正區分和解釋二者的差異，直到6歲才能做到這一點。〔5〕Josephs和Plousia的研究也認為，兒童4歲時確實不具備這種能力，5歲是兒童獲得這種能力的關鍵階段。〔6,7〕而Cole的研究發現，4歲女孩已能夠使用情緒表達規則了。〔8〕Wellman等人的研究也發現，兒童在2歲時就能像談論他人的情緒那樣談論自己的情緒，不僅能談論當前的情緒狀態，還能談論過去甚至未來可能的情緒狀態。〔9〕Banerjee則修改了Harris的研究范式，在減輕兒童的認知負擔之后，發現3歲兒童就已具有區分表面情緒和真實情緒的能力。〔10〕國內一些學者的研究也證實了這一點。〔11〕

Harris等人發現，兒童4歲時就能理解消極情境中表面情緒與真實情緒的差異，但要理解積極情境中的內外情緒差異要到6歲時才能實現。〔12〕Josephs的研究也表明，5~6歲兒童在消極情境中對真實情緒與表面情緒差異的理解要優于在積極情境中的理解。〔13〕但已有研究涉及具體情緒情境中兒童的情緒表達規則認知的尚不多見。如，生氣和傷心雖然同屬于消極情緒，但個體在這兩種情緒情境中對情緒表達規則的認知應該不完全一樣，若只作籠統的概括，可能會失之偏頗。

對于兒童的情緒表達規則認知能力是否存在性別差異，目前并無定論。McDowell的研究發現，兒童情緒表達規則認知能力的發展存在性別差異，女孩的水平顯著高于男孩。〔14〕張月嬌的研究發現，女孩使用情緒表達規則更多出自社會定向目標。〔15〕孟紅霞的研究發現，女孩的消極情緒表達規則認知能力發展水平顯著高于男孩。〔16〕而Gnepp的研究未發現性別差異。侯瑞鶴等人指出，情緒表達的性別差異可能與特定的情緒類型有關。〔17〕

此外，人際關系背景也影響情緒的表達。如，Cole認為，兒童在他人面前比獨處時更懂得掩飾自己的情緒。〔18〕Saarni研究發現，10~13歲兒童（尤其是女孩）更愿意向同伴而不是父母表達他們的真實情緒，而年幼兒童則正好相反。〔19〕Zeman和Garbe的研究發現，年幼兒童更愿意對父母而不是同伴表達自己的消極情緒。〔20〕

在以往研究的基礎上，本研究選取高興、生氣和傷心三種具體情緒情境，使用七種卡通情緒圖片來測試兒童的情緒表達知識和目標，以給被試充分的選擇。同時考慮父母在場和好朋友在場兩種人際關系背景，這樣，測試結果可能更符合兒童情緒表達的實際狀況。

二、研究方法

（一）被試

從杭州市某幼兒園隨機選取101名幼兒，其中3歲組27人（男孩12名，女孩15名；M=44.0±2.9月），4歲組36人（男孩和女孩各18名；M=54.9±3.7月），5歲組38人（男孩和女孩各19名；M=67.4±4.3月）。被試全部自愿參加測試，語言、動作發展正常，心理健康。實驗結束后被試會得到一份禮物。

（二）實驗材料

參考前人研究中使用的故事情境〔21-23〕，篩選出六個，并根據預實驗對其作了微調。這些故事情境均可引起幼兒的某種情緒體驗，但若直接表達真實情緒，可能導致不良人際后果，因此需要幼兒對外部情緒進行調節。故事主人公為小明或小紅，若被試為男孩，則主人公用小明，反之用小紅。為幫助幼兒理解故事，每個故事均配有一幅圖片。六個故事分為三類，分別對應生氣、高興和傷心三種情緒情境，每種情緒情境的兩個故事又分別對應父母在場和好朋友在場兩種人際關系背景。為降低幼兒語言能力對測試的影響，在測試中提供七種卡通情緒圖片供幼兒選擇，分別對應非常生氣、有點生氣、非常傷心、有點傷心、平靜、有點高興和非常高興七種表情（見下圖）。

（三）實驗程序

由主試在安靜的房間里一對一地對幼兒施測，每個幼兒10~15分鐘。

首先指導幼兒辨認七種情緒圖片，直至完全掌握，以保證其在實驗中不會混淆。接著給幼兒講六個故事。每講完一個故事，要求幼兒復述其大意，若發現誤解之處及時糾正，以確保幼兒正確理解故事內容。主試提出真實情緒問題：“你覺得小明/小紅的心情怎么樣？”請幼兒根據故事情境從七種情緒圖片中選擇一幅放在主人公“心”的位置。然后提出外部情緒表達問題：“那小明/小紅的臉上是什么樣子？”同樣讓幼兒從七種情緒圖片中選擇一幅放在主人公“臉”的位置。最后問：“你為什么選擇這個表情？/為什么不把真實心情表現在臉上？”如果幼兒回答不上來，可以給予適當提示，如：“是怕媽媽傷心呢，還是擔心媽媽批評自己？”

為平衡順序效應，六個故事先后順序隨機，情緒圖片顯現的順序先積極后消極和先消極后積極各占一半。

（四）編碼和計分

1.情緒表達知識的編碼和計分

如果幼兒選擇的表情與心情圖片一致，則認為幼兒沒有認識到需使用情緒表達規則，計0分；如果幼兒選擇的表情與心情圖片不一致，但外部情緒表達不符合社會期望，表明幼兒雖已意識到需要進行情緒調節，但該能力的發展水平還比較低，計1分；如果幼兒選擇的表情與心情圖片不一致，且外部情緒表達符合社會期望，表明幼兒已經能夠正確進行情緒調節，計2分。

2.情緒表達目標的編碼和計分

對于主試的最后一個問題，假如幼兒回答“是怕媽媽傷心”或“在收到禮物時應該微笑并說謝謝”等，歸入社會定向目標；假如幼兒回答“是為了避免被同伴嘲笑”或“怕爸爸媽媽責備”等，歸入自我保護目標。如果主試一時不能確定幼兒的回答歸為哪一類目標，則先記錄下原話，事后由至少三位主試討論確定。在每個故事情境下，如果幼兒能夠報告明確的目標，則計1分。

運用SPSS13.0對所有數據進行統計和分析。

三、研究結果分析

（一）幼兒對真實情緒的理解

在生氣情境故事中，如果幼兒認為主人公的真實情緒是非常生氣或者有點生氣則為正確反應，否則為錯誤。高興情境和傷心情境依此類推。研究結果發現，幼兒對真實情緒的理解正確率很高（3歲組88.8%，4歲組90.7%，5歲組93.9%）。以正確率為因變量，進行3（年齡）×2（性別）×3（情境類型）的重復測量方差分析，結果發現，所有主效應及其交互作用均不顯著，說明實驗故事材料充分地向幼兒傳遞了主人公的情緒體驗。

（二）幼兒的情緒表達知識

以幼兒的情緒表達知識得分為因變量，進行3（情境類型）×2（人際關系背景）×3（年齡）×2（性別）的重復測量方差分析，結果發現，情境類型主效應顯著〔F（2，95）=5.32，p＜0.01〕，事后檢驗發現，傷心情境中的得分（2.36±0.11）顯著高于生氣情境（2.03±0.08）和高興情境（2.01±0.10）。年齡主效應顯著〔F（2，95）=8.19，p＜0.01〕，事后檢驗發現，幼兒的得分隨著年齡的增長而提高（3歲組：1.76±0.13，4歲組：2.18±0.12，5歲組：2.45±0.11），且5歲組得分顯著高于3歲組（p＜0.001），3歲組和4歲組之間的差異屬邊緣顯著（p=0.059），4歲組和5歲組之間差異不顯著。人際關系背景主效應顯著，好朋友在場時的得分（1.12±0.05）顯著高于父母在場時（1.01±0.04）。性別主效應接近于邊緣顯著〔F（1，95）=2.99，p=0.087〕，女孩的得分（1.13±0.05）高于男孩（1.01±0.05）。主效應之間的交互作用均不顯著。上述結果說明，相對于生氣情境和高興情境，幼兒在傷心情境中對情緒表達規則的理解相對較好，能更好地認識到心情和表情的區別，并能運用一定的調節策略；幼兒3歲時已具有一定的區分真實情緒與表面情緒的能力，隨著年齡的增長，這一能力也在提高，而4歲是一個關鍵的發展階段；當好朋友在場時，幼兒的情緒調節更有效，外部情緒表現更符合社會期望。

（三）幼兒的情緒表達目標

分別以兩種目標取向中幼兒報告情緒表達目標的得分為因變量，進行3（情境類型）×2（人際關系背景）×3（年齡）×2（性別）的重復測量方差分析（結果見上表）。

社會定向目標之下，情境類型主效應顯著〔F（2，95）=5.51，p＜0.01〕，事后檢驗表明，傷心情境中的得分（0.72±0.07）顯著高于生氣情境（0.43±0.06）；年齡主效應顯著〔F（2，95）=4.81，p＜0.05〕，得分隨著幼兒年齡的增長而提高（3歲組：0.37±0.09，4歲組：0.67±0.07，5歲組：0.69±0.07），且5歲組和4歲組的得分均顯著高于3歲組，5歲組和4歲組之間差異不顯著。情境類型和人際關系背景的交互作用顯著〔F（2，95）=5.24，p＜0.01〕，簡單效應分析表明，生氣情境中父母在場時幼兒的社會定向目標得分顯著高于好朋友在場時，而在高興情境中正好相反；在好朋友在場的情況下，幼兒在傷心情境和高興情境中的社會定向目標得分顯著高于在生氣情境中的得分。其他主效應及其交互作用均不顯著。上述結果說明，相對于高興和生氣情境，幼兒在傷心情境中的情緒表達更符合社會期望；隨著年齡的增長，幼兒的外部情緒表現更加符合社會期望，且4歲可能是個關鍵的發展階段；幼兒傾向于在父母面前掩飾生氣，在好朋友面前掩飾高興；在傷心和高興情境中，幼兒能較多考慮到好朋友的感受，而在生氣情境中表現得更自我中心。

自我保護目標之下，情境類型主效應顯著〔F（2，95）=5.73，p＜0.01〕，事后檢驗表明，幼兒在生氣情境中的得分最高，傷心次之，在高興情境中得分最低，且在生氣情境中的得分顯著高于高興情境。情境類型和年齡的交互作用顯著〔F（4，95）=5.40，p＜0.001〕，簡單效應分析顯示，4歲組〔F（2，97）=4.00，p＜0.01〕和5歲組幼兒〔F（2，97）=12.02，p＜0.001〕的自我保護目標得分在三種情境中的差異均顯著，均為生氣情境中的得分高于高興情境和傷心情境；幼兒在生氣情境中得分的年齡差異顯著〔F（2，98）=3.25，p＜0.01〕，5歲組得分高于3歲組；在傷心情境中得分的年齡差異也顯著〔F（2，98）=3.78，p＜0.01〕，5歲組得分低于3歲組。情境類型和人際關系背景的交互作用顯著〔F（2，95）=3.09，p＜0.05〕，簡單效應分析顯示，在好朋友在場的情況下，幼兒在生氣情境中的自我保護目標得分顯著高于傷心情境和高興情境；在傷心情境中，父母在場時幼兒的自我保護目標得分顯著高于好朋友在場時的得分。其他主效應及其交互作用均不顯著。上述結果說明，與高興情境和傷心情境相比，幼兒在生氣情境中更容易表現出自我中心傾向，外部情緒表現更多地考慮到自己的感受，而非依據社會期望；隨著年齡的增長，幼兒在感到傷心時不再表現得那么自我中心；好朋友在場的情況下，幼兒在感到生氣時比較自我中心，而在幼兒感到傷心時，容易在父母面前表現出自我中心傾向。

為檢驗幼兒兩種情緒表達目標之間的差異，以情緒表達目標得分為因變量，進行3（情境類型）×2（人際關系背景）×2（目標類型）×3（年齡）×2（性別）的重復測量方差分析。結果發現（見上表），目標類型主效應顯著〔F（1，95）=25.30，p＜0.001〕，自我保護目標（1.01±0.05）得分顯著高于社會定向目標得分（0.58±0.05）；情境類型和目標類型的交互作用顯著〔F（1，95）=6.45，p＜0.05〕，生氣情境中自我保護目標得分（1.21±0.08）顯著高于社會定向目標得分（0.43±0.06），高興情境中自我保護目標得分（0.89±0.08）顯著高于社會定向目標得分（0.59±0.07）。其他主效應和交互作用均不顯著。這可能說明：學前階段幼兒對情緒進行調節主要是為了自我保護；在生氣情境和高興情境中，幼兒更容易表現出自我中心傾向，在表達情緒時更多地考慮自己的感受，而在傷心情境中幼兒可以較好地考慮到別人的感受。

四、討論

（一）幼兒情緒表達規則認知的年齡差異

1.幼兒的情緒表達知識

本研究發現，年齡對幼兒的情緒表達知識影響顯著，幼兒3歲時開始理解表面情緒和真實情緒的差別，隨著年齡的增長，對情緒表達規則的理解也在增長，而4歲是一個關鍵的發展階段。這與前人的研究結論基本一致。〔24-26〕這可能是因為：（1）有研究發現，直到3歲，幼兒才能做出經過大腦控制的表情。〔27〕隨著年齡的增長，幼兒腦發育逐漸成熟，尤其是前額區等與情緒調節相關的腦區的發展，使幼兒的情緒表達認知能力不斷提高，情緒表達知識也隨之不斷增長。（2）幼兒進入幼兒園之后，特別是到了中班，同伴間的熟悉度增加，同伴交往增多，社會性方面得到了極大的發展。（3）幼兒4~5歲時，隨著對假裝游戲的理解，以及心理理論能力的迅速發展，逐漸意識到不能根據他人的外部表情判斷其真實的情緒體驗。〔28〕（4）4歲左右是幼兒自控能力發展的關鍵階段，幼兒此時已具有通過調節表情和行為來控制情緒的能力。〔29〕（5）Chugani等人運用正電子掃描成像技術研究發現，大腦皮層某些區域的新陳代謝速率在幼兒4~5歲時達到峰值，是成人的150%左右。〔30〕這些證據都支持了本研究結果。

2.幼兒的情緒表達目標

3~5歲幼兒的思維處于皮亞杰所說的“自我中心”階段，受其觀點采擇能力的影響，幼兒的親社會性發展水平比較低，更多從自己的角度去考慮問題。劉鳳玲的研究發現，學前兒童以自我保護目標為主，而非社會定向目標，〔31〕這與本研究結果一致。本研究還發現，隨著年齡的增長，幼兒的社會定向目標得分逐漸提高，且在4歲時提高較快，可能是一個關鍵的發展階段，尤其是在傷心情境中，幼兒漸漸不再表現得那么自我中心。這可能是由于年幼兒童社會化水平還比較低，遇到事情更多是考慮如何保護自己，而非考慮別人的感受，但隨著年齡的增長，其社會化水平逐漸提高，逐漸學會理解和考慮別人的感受。Harris等人的研究發現，4歲兒童能理解消極情境中內外情緒的差異，但不能理解積極情境中內外情緒的差異。〔32〕可見，兒童的消極情緒表達能力發展較積極情緒早。就本研究的結果來看，主要體現在傷心情境中，可能是因為傷心情境感染力強，容易引起他人的同情和關注，是一種他人中心的情緒，所以幼兒對傷心情緒的表達能力發展較早，且隨年齡的增長出現越來越多的社會定向目標。

（二）幼兒情緒表達規則認知的情境差異

1.情緒表達知識的情境差異

一些研究者發現，幼兒對消極情緒表達規則的認知要好于積極情緒。〔33,34〕本研究發現，相對于生氣情境和高興情境，幼兒在傷心情境中對情緒表達規則的理解較好，能更好地認識到真實情緒和表面情緒的差異，并能運用適當的調節策略。這進一步細化了前人的研究結果。但也有研究者得出了相反的結論，他們發現幼兒在積極情境中的情緒表達認知好于消極情境。〔35〕還有一些學者的研究發現，幼兒的情緒表達知識具有跨情境的一致性。〔36,37〕這些研究結論的不同可能與被試年齡、研究方法、實驗范式等有關。

另外，情緒調節有一定的生理基礎。有研究發現，呼吸性竇性心律不齊（RSA，是迷走神經張力的指標）與積極情緒呈正相關，與消極情緒呈負相關，也與兒童在學前期較少出現行為問題以及能更恰當地調節情緒有關。〔38〕因此，幼兒情緒表達知識的情境差異也可能與RSA有關。

2.情緒表達目標的情境差異

本研究發現，在傷心情境中幼兒的情緒表現比較符合社會的期望，而在生氣情境中幼兒更容易表現出自我中心傾向，會更多地考慮自己的感受。這可能是因為幼兒對哭泣的控制能力發展相對較早。每個嬰兒都是在自己的哭聲中來到這個世上的，在嬰兒早期，由于語言等技能還沒有發展起來，嬰兒最初就是用哭聲來傳遞信息的，有經驗的母親可以通過嬰兒的不同哭聲辨別出嬰兒的需要。因此，幼兒可能在很早的時候就學會了對哭泣的利用和控制，處于傷心情境中時也更能控制自己的情緒，以符合社會期望和自己的需要。而在生氣情境中，幼兒更容易表現出自我中心傾向，可能是因為幼兒控制生氣情緒的能力發展相對較晚，也可能是幼兒在社會化過程中發現，有時通過表達自己的憤怒可以達到一些目的，因而有意地對生氣情緒不加控制，甚至夸張地表達自己的憤怒。另外，有研究發現，幼兒能意識到生氣會導致他人的遠離，而傷心會引發他人的趨近。〔39〕這從另一個角度印證了幼兒為什么在生氣情境中更容易表現得自我中心，而在傷心情境中表現得比較符合社會的期望。

（三）幼兒情緒表達規則認知的性別差異

本研究發現，在情緒表達知識上，性別差異接近邊緣顯著，女孩的情緒表達知識水平高于男孩。這與McDowell的研究結論相符。幼兒在情緒表達目標上沒有表現出性別差異，這與Gnepp的研究結論一致，但與張月嬌和楊文琪的結論不太一致。這可能與被試年齡不同有關。學前兒童的情緒表達能力發展水平總體來說還比較低，因而性別差異未達顯著。

（四）幼兒情緒表達規則認知的人際關系背景差異

本研究發現，總體上幼兒傾向于向父母表現出自己的真實情緒，而在好朋友面前更能掩飾自己的真實情緒，使外部情緒表現更符合社會的期望。這與前人的研究結論較為一致。〔40-42〕 原因可能有三：（1）上幼兒園后幼兒同伴交往機會逐漸增多。（2）該年齡段幼兒之間的友誼關系處于“游戲伙伴”階段，盡管他們還不能認識到友誼的真正意義，但對友誼需要的敏感性已經表現出來了。（3）父母是幼兒的“重要他人”，是最親密的人，幼兒在父母面前比較放松，較容易表現出自己的真實情緒。

本研究發現，幼兒會在父母面前掩飾生氣情緒，在傷心和高興時會較多考慮好朋友的感受，會在好朋友面前掩飾高興情緒。有研究發現，父母在場時幼兒更能控制憤怒，同時，他們經常對同齡的朋友隱藏消極情緒，而不常對父母隱藏，因為他們指望父母能接納他們的消極情緒。〔43〕另外，生氣是一種自我中心的情緒，甚至帶有一定的攻擊性，因此生氣情境中幼兒的自我保護目標較多，但是在父母面前幼兒會掩飾自己的生氣，這可能是由于在親子關系中，父母往往是權威，幼兒生父母的氣不但不能達到目的，還可能有反作用。而傷心是一種他人中心情緒，對他人威脅較小，且容易引起別人的關注和同情，故而在傷心情境中幼兒可能更多為好朋友考慮，比如安慰好朋友等。另一方面，可能是中國的集體主義文化背景的熏陶讓幼兒意識到處世不能太張揚，不能過多表現出高興得意的情緒，因此幼兒逐漸學會在好朋友面前掩飾自己的高興情緒。

五、教育建議

（一）培養幼兒的同理心

在學前階段，幼兒的情緒表達還是以自我保護為主，幼兒還沒有完全走出“自我中心”。父母和教師可以通過繪本、游戲、視頻資料等幼兒喜聞樂見的形式引導他們學習理解他人的感受，為他人考慮，促進其親社會行為的發展。成人更需要在生活中言傳身教，隨時隨地培養幼兒學習換位思考，以提升其人際交往水平與社會適應能力。

（二）把握幼兒情緒調節能力發展的關鍵期

幼兒3歲開始能區分真實情緒和表面情緒，4歲是幼兒情緒表達規則認知能力發展的關鍵期。因此，培養幼兒的情緒調節能力要根據年齡特點來進行，不能操之過急，但要適時引導和啟發，尤其要抓住4歲這個關鍵期，及時引導幼兒學會在適當的情境中用合適的方式去表達自己的情緒，使其情緒表達更成熟，更符合社會規范，增加其親社會行為，改善其同伴關系、親子關系與師幼關系。

此外，家長和教師應注意觀察并盡早發現幼兒在情緒調節方面發展遲緩的傾向，在神經可塑性最高的幼兒期予以積極干預，以期達到最佳的矯治效果。由于幼兒在同伴面前的情緒表達水平比父母在場時高，因而家長和教師可以多給幼兒創造一些與同伴交往的機會，促使其在實際交往過程中逐漸提高情緒調節能力。成人可適當傳授一些情緒調節知識，在發現幼兒做得好的時候及時給予鼓勵和強化。總之，可綜合運用多種方法培養幼兒的情緒表達能力。

（三）引導幼兒學會調節自己的憤怒情緒

本研究發現，在生氣情境中幼兒表現得更自我中心。生氣是一種帶有攻擊性的情緒，如不能恰當地表達，可能對人際關系造成不良影響，而良好的情緒自我調節可以促進幼兒同情心和親社會行為的發展。因此成人要引導幼兒學會用合適的方法和途徑去宣泄與調節自己的憤怒情緒，這樣更有利于幼兒人際關系的和諧發展。比如，教師可以在活動室或幼兒園特定的地方放置一些可愛的娃娃、柔軟的枕頭或沙袋等，幼兒傷心時可以抱著自己喜歡的娃娃大哭一場，生氣時可以到那里把自己的生氣情緒砸給那些“出氣包”。

（四）了解幼兒情緒表達規則的發展，有針對性地進行教育和引導

情緒表達規則認知是一套復雜的系統，受年齡、情境、人際關系、文化背景等眾多因素的影響，而且受腦發育和認知發展水平的制約，其發展是一個循序漸進的過程。成人要了解并接納幼兒現有的情緒表達規則認知水平，并根據其發展狀況和個體特點加以適當的教育和引導，使其得到較好的發展。另外，幼兒園可以開設情感教育課程，系統地教授幼兒學習識別、控制和表達自己的情緒，幫助幼兒提高情緒表達能力，促進其社會能力的發展。

（五）創建和諧的情緒環境

有研究表明，積極的情緒環境有助于幼兒獲得更多情緒知識，表現出更多積極情緒。理想的情緒環境不僅能夠支持幼兒保持積極的情緒，也能鼓勵其適當表達消極情緒。〔44〕這是由于良好的情緒環境為幼兒保持積極情緒提供了外部支持，而消極情緒的適當表達又減輕了幼兒內部情緒的負擔，使其在情緒發展過程中更少體驗到緊張感，獲得更多有效應對情緒情境的技能。因此，家庭和幼兒園要為幼兒創造積極的情緒環境，同時也要引導幼兒以適當的方式宣泄負性情緒，為幼兒情緒表達規則認知能力的發展創建一個和諧的環境。

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