3~6歲兒童看圖講述活動中故事圖式的建構特點

閔蘭斌 劉賓

【摘要】在看圖講述活動中，3~6歲兒童依據單幅圖畫、連續圖畫建構故事圖式的能力是隨著年齡的增長而不斷提高的。單幅圖畫和連續圖畫對5~6歲兒童故事圖式建構能力的影響有顯著差異。單幅圖畫比較適合較小的兒童進行故事圖式建構，連續圖畫則更適合年齡稍大的兒童。教師要根據兒童故事圖式建構能力的發展特點，選擇合適的看圖講述材料，提供適宜指導，促進兒童故事圖式建構能力的發展。

【關鍵詞】故事圖式；建構特點；3~6歲兒童；看圖講述

故事圖式反映了個體對故事情節結構的預期，〔1〕對個體理解和記憶故事具有重要作用。〔2〕看圖講述活動是指兒童根據圖畫內容，在觀察圖畫、理解圖畫的基礎上，用恰當的語言對圖畫內容進行故事圖式建構。〔3〕看圖講述活動不僅能考察兒童對圖畫內容的理解水平，而且可以了解兒童是否能根據圖畫提供的線索，建構出有意義的故事圖式。因此，可以通過看圖講述活動來探究3~6歲兒童的故事圖式建構特點。

一、研究設計

研究者嘗試用兩種不同的圖片材料來考察3~6歲兒童的故事圖式建構特點。實驗采取3×2的二因素實驗設計，自變量1為三個年齡組，自變量2為兩種類型的圖片材料，因變量為兒童的故事圖式建構得分。

研究者選取烏魯木齊市兩所一級幼兒園中的大、中、小班各一個，隨機從這6個班中選取98名兒童作為被試，其中小班兒童30名（男15名，女15名，平均年齡3．3歲），中班兒童32名（男16名，女16名，平均年齡4．6歲），大班兒童36名（男18名，女18名，平均年齡5．57歲）。由于實驗過程中存在數據流失，最終獲得有效數據94組。所有被試均來自工薪家庭，均是獨生子女。

研究使用的一種圖片材料是單頁單幅圖畫，另一種圖片材料是單頁連續圖畫（四幅）。不論是單幅還是四幅圖畫，圖畫內容均圍繞一個主題展開，畫面主次分明，布局合理，色彩鮮艷，并且主題與兒童的生活密切相關，從而保證兒童能理解圖畫內容。在圖畫繪制好后，研究者用數碼相機拍攝圖畫，制作成統一規格（16cm×12cm）的圖片。

被試先看一種材料講述故事，一周之后再看另一種材料。研究者對被試的講述內容進行錄音。在進行文字轉錄后，研究者對被試的講述內容進行編碼整理，隨后評分。根據已有的相關研究，研究者將兒童的故事圖式建構分為五種類型。〔4〕一是無關無序型。兒童的講述與圖畫中的形象無關，講述的內容之間沒有聯系，沒有呈現故事的情節結構。二是個別分散型。兒童講述了圖畫中的個別形象，但是形象之間缺乏聯系，沒有呈現故事的情節結構。三是部分集中型。兒童講述了圖畫中的一部分形象，形象之間有所聯系，有基本的故事情節。四是主題明晰型。兒童講述了圖畫中的主要形象，講述的主題明確清晰。五是結構完整型。兒童講述的內容表現了圖畫形象的主次關系，故事具有較為完整的情節結構，情節展開有序，有開始、發展過程和結尾。由于本研究主要考察兒童故事圖式的建構特點，所以兒童語言的流暢性和詞匯的豐富性等不在研究關注的范圍內。評分方式是無關無序型1分，個別分散型2分，部分集中型3分，主題明晰型4分，結構完整型5分。對于有爭議的內容，由兩名研究者合議確定得分。若兒童不講述圖畫，則不得分。

二、研究結果與分析

研究者從兒童故事圖式建構得分、建構類型的發展特點、兩種不同圖片材料對兒童故事圖式建構的影響等方面對研究結果進行分析。

1．3~6歲兒童故事圖式建構得分的發展特點

在看單幅圖畫講述故事時，不同年齡組兒童的故事圖式建構得分存在顯著差異（p＜0．001）；在看連續圖畫講述故事時，不同年齡組兒童的故事圖式建構得分同樣存在顯著差異（p＜0．001）（見下表）。研究發現，3~4歲組兒童的故事圖式建構得分明顯偏低；4~5歲組兒童的得分顯著高于3~4歲組兒童，且個體間的差異明顯縮小；5~6歲組兒童中大部分人已經能夠講述主題明晰的故事，建構較完整的故事圖式。兩兩比較表明，不論是看單幅圖畫還是看連續圖畫，3~4歲組兒童的故事圖式建構得分顯著低于另兩個年齡組（p＜0．001），4~5歲組與5~6歲組兒童之間的得分也有顯著差異（p＜0.01或p＜0.001）。

2．3~6歲兒童故事圖式建構類型的發展特點

從圖1看，在看單幅圖畫講述故事時，建構主題明晰型和結構完整型故事圖式的人數所占百分比隨年齡增長而提高，無關無序型和個別分散型的人數所占百分比隨年齡增長而降低，部分集中型的人數所占百分比則是隨年齡增長先提高后降低。可見，看單幅圖畫建構故事圖式的能力是一個不斷發展的過程。例如，在3~4歲組，個別分散型的兒童占50%以上，4歲后這一類型的兒童明顯減少，各相鄰年齡組間存在顯著差異（p＜0．001）。從圖1看，4~5歲是兒童故事圖式建構能力飛速發展的時期，建構低水平故事圖式的人數顯著減少，過渡水平和高水平的人數逐漸增多。例如，主題明晰型的人數所占百分比在4歲后顯著提高，且4~5歲組與3~4歲組的人數所占百分比差異顯著（p＜0．01）。5~6歲組兒童建構的故事圖式類型以部分集中型和主題明晰型為主，建構故事圖式的能力已有明顯提高，不過，能建構出結構完整型故事圖式的兒童仍然不多。

從圖2看，在看連續圖畫講述故事時，建構主題明晰型和結構完整型故事圖式的人數所占百分比隨年齡增長而提高，尤其是建構結構完整型故事圖式的兒童人數在5~6歲階段明顯增多，與兒童看單幅圖畫建構結構完整型故事圖式的發展特點不同。在3~4歲組，建構個別分散型故事圖式的人數所占百分比最高，超過50%，在4歲后明顯下降（p＜0.001）；部分集中型的人數所占百分比在4歲后迅速提高；5~6歲組兒童只建構了三種故事圖式，分別是部分集中型、主題明晰型、結構完整型，且建構這三種故事圖式的人數不存在顯著差異,不過建構結構完整型故事圖式的人數在5~6歲階段明顯增多。

3．兩種圖片材料對兒童故事圖式建構的影響

從圖3看，雖然是看兩種不同類型的圖片材料，但是3~6歲兒童故事圖式建構的發展趨勢是一致的，得分沒有顯著差異。從各個年齡組看，3~4歲組和4~5歲組在兩種圖片材料上的得分不存在顯著差異，但是5~6歲組兒童在兩種圖片材料上的得分存在顯著差異（p＜0.05）。對年齡和兩種圖片材料之間的交互作用進行檢驗，發現圖片材料和年齡的交互效應顯著（p＜0.05）。對數據進一步分析發現，5歲前看單幅圖畫建構故事圖式的得分高于看連續圖畫，5歲后則相反。

三、討論

結構完整型的故事圖式是3~6歲兒童看圖建構故事圖式的最高水平，無關無序型和個別分散型則是低水平的故事圖式，部分集中型是低水平故事圖式向高水平發展的必經階段。從研究結果看，大多數3~4歲兒童的故事圖式建構水平較低，只能針對圖畫中的個別形象進行描述；4~5歲兒童開始建構故事情節，能夠圍繞圖畫中的部分形象展開故事內容；5~6歲兒童能夠建構出較為完整的故事圖式，并且能夠捕捉到圖畫中隱含的信息，講述邏輯嚴密的故事。隨著年齡的增長，兒童的思維能力、有意注意以及語言表達能力大大提高，故事圖式建構的能力也日益提高。這與相關研究的結果基本一致。

本研究發現，兩種圖片材料不會顯著影響3~6歲兒童故事圖式建構的總體得分，但對5~6歲兒童的故事圖式建構有顯著影響。之所以會出現這種結果，與兒童的年齡特點密切相關。3~4歲兒童的生活經驗有限，注意廣度也有限，因此即使是看連續圖畫，通常也只能對其中的一幅圖畫中的某些要素進行故事圖式建構，而忽略其他圖畫信息。4~5歲兒童對故事圖式的建構能力有了顯著提高，大多以部分集中型的故事圖式為主，有基本的故事情節，能夠講述一部分圖畫信息，但是很少能講述全部信息。本研究發現，4~5歲兒童在看連續圖畫建構故事圖式時，傾向于圍繞一幅或兩幅圖畫建構故事圖式，很少有人能將四幅圖畫的內容整合在一起進行有序的故事圖式建構。5~6歲兒童的信息加工能力顯著提高，能夠整合連續圖畫所提供的信息，建構出較為完整的故事圖式。張向葵等人（2000）的研究證實，建立事物之間的聯系，是兒童認知發展的重要成就。〔5〕3~6歲兒童故事圖式建構的發展趨勢體現了兒童認知發展從片面到全面，從分散到整合的特點。

從研究結果看，要提高兒童的故事圖式建構能力，教師為兒童提供的材料要符合兒童的認知發展特點。一般來說，單幅圖畫的信息集中，便于兒童將圖畫中的信息整合起來建構故事圖式，提煉故事主題，因此較適合年齡較小的兒童；連續圖畫一般是由幾幅圖畫相互配合來表現故事主題的，因此更適合年齡較大的兒童。〔6〕建議教師先引導兒童利用單幅圖畫進行故事圖式建構，再逐漸過渡到利用連續圖畫進行故事圖式建構。

在選擇看圖講述材料時，教師要注意圖畫的主題和畫面布局，選擇那些主題鮮明，主次分明，畫面簡潔明了，沒有過多背景信息的圖畫。在選擇連續圖畫作為看圖講述材料時，教師還要注意圖畫之間的連貫性，選多幅圖畫能圍繞故事主題有序展開故事情節的材料，避免選擇那些故事首尾不呼應、中間環節圖畫信息與故事主題不匹配的材料。

在指導兒童看圖講述故事時，教師同樣要關注兒童的認知發展和故事圖式建構特點。例如，3~4歲兒童對故事的理解往往集中在圖畫的局部，不能整合連續圖畫的信息。教師要有意地引導兒童了解故事發展的因果關系，幫助兒童看懂圖畫。又如，4~5歲是兒童故事圖式建構能力發展的重要時期。教師為兒童提供的看圖講述材料要以提高兒童的故事圖式建構能力為重點，注重指導兒童關注故事情節結構的建構，比如關注圖畫的細節，突出故事的高潮部分等。總之，教師的指導要有的放矢，以有效促進3~6歲兒童故事圖式建構能力的發展。

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