《歡樂時光,兒童樂園——澳大利亞幼兒保育框架》簡介

錢愿秋 張竹香 楊琴

【摘要】《歡樂時光，兒童樂園——澳大利亞幼兒保育框架》于2011年頒布。該《保育框架》著眼于提高幼兒的幸福感，促進幼兒發展，對幼兒保育和教育的目標、原則和實踐作了具體規定。《保育框架》對我國幼兒教育工作具有啟示意義。

【關鍵詞】幼兒保育和教育；幸福感；目標；原則；實踐

隨著國家人口、經濟和社會各方面的發展，澳大利亞政府委員會（COAG）日益認識到幼兒保育和教育工作的重要性。2007年12月，在政府委員會的協調下，澳大利亞聯邦政府與州及地方政府達成一致意見，擬在早期教育領域實行重大改革。〔1〕具體的改革措施包括制定國家質量標準，精簡管理機構，建立質量等級體系等，以持續提高澳大利亞的幼兒保育和教育質量。在各級政府的通力合作下，《歡樂時光，兒童樂園——澳大利亞幼兒保育框架》（以下簡稱《保育框架》）于2011年8月頒布。〔2〕《保育框架》以提高幼兒的幸福感和促進幼兒發展為核心目的，全面指導全日制日托、家庭日托和課外鐘點看護等機構的保育和教育工作。《保育框架》對我國幼兒教育工作具有啟示意義。

一、《保育框架》的內容解讀

1.核心目的

《保育框架》雖以保育為名，卻與幼兒的學習緊密相關，用以指導澳大利亞幼兒保育和教育機構的各方面工作。《保育框架》對幼兒保育和教育的目標、原則和實踐的具體規定均以提高幼兒的幸福感，促進幼兒發展這一核心目的為依據。

從心理學角度講，幸福感是指個體認識到自身需要得到滿足以及理想得到實現時產生的一種情緒狀態，它是由需要(包括動機、欲望、興趣)、認知、情感等心理因素與外界誘因交互作用所形成的一種復雜的、多層次的心理狀態。〔3〕《保育框架》所言的幸福感以歸屬感、存在感與發展為核心，具體包括健康的身體，幸福、滿足與成功感等。強烈的幸福感能激發幼兒內在的探索欲望，促使幼兒積極與外界互動。

《保育框架》指出，幼兒的幸福感受到如下諸多因素的影響。一是健康的身體和生活方式。身體健康是幼兒獲得幸福感的首要條件，是幼兒正常生活和學習的基礎。身體的靈活性和適應性也會影響幼兒的幸福感。例如，在完成對身體協調性要求較高的活動后，幼兒能體會到挑戰成功帶來的喜悅和幸福。此外，《保育框架》還關注幼兒的生活方式，如營養、個人衛生、休閑方式等，認為健康的生活方式有利于提高幼兒的幸福感，促進幼兒發展。二是恢復能力，即幼兒在接受挑戰或遭遇挫折后自我恢復的能力。日益提高的恢復能力能幫助幼兒不斷增強自信，減少失落感和挫敗感，促使幼兒樂意承擔更多的責任，從而感受到生活和生命的意義，收獲幸福。三是周圍環境。幼兒生活的物質環境是否安全、舒適，是影響幼兒能否產生幸福感的重要因素，溫暖、可信任的人際關系更是幼兒產生幸福感的重要保障。一方面，良好的親子、師幼和同伴關系能讓幼兒的情感需要得到滿足；另一方面，來自父母、教師和同伴的肯定與尊重能促使幼兒自信、自尊、自愛，從而感到幸福。

2．目標

為了提升幼兒的幸福感，促進幼兒發展，《保育框架》提出了五大保育和教育目標。這些目標與各年齡段的幼兒相對應。五大目標又細分為若干子目標。每個子目標都附有教育實踐案例，可以為幼教工作者提供更加明確的指導。

第一，有強烈的自我認同感。自我認同感是歸屬感、存在感和自身發展的整合。幼兒只有感受到自己是集體中的一員，感受到在集體中存在的意義，并在不同的經歷中體會到自身的成長時，他們才會認同自我。要使幼兒形成強烈的自我認同感，教育者必須幫助幼兒建立安全感，及時為幼兒提供符合其需要的支持，確保幼兒的自主性、獨立性和恢復能力得到發展。教育者要引導幼兒樹立自信心，并在與他人的互動中學會關心、移情和尊重。

第二，與外部建立聯系并有所貢獻。良好的人際關系和強烈的責任意識能增強幼兒的存在感，激勵幼兒提高能力，進而對外部世界有所貢獻。幼兒在體驗了與人、環境和諧共處的愉悅之后，會更加傾向于與人合作，由此學會承擔責任。要實現這一目標，教育者需要引導幼兒提高其對團體、社區的歸屬感，加深其對互惠權利的理解，認識到參與社區活動的重要性，還要引導幼兒尊重多樣性，建立公平意識，提高社會責任感并愛護環境。

第三，擁有強烈的幸福感。幼兒的幸福感既包括身體感受，也包括心理感受，涉及身體、情感、社會性等多個方面，與幼兒的身體、生活方式、恢復能力和周圍環境密切相關。要使幼兒擁有強烈的幸福感，教育者需要促進幼兒的社會性發展，幫助幼兒提高感受幸福的能力。

第四，成為自信的參與式學習者。幼兒保育和教育機構要為幼兒提供游戲的機會，讓幼兒體驗到快樂、控制感和成就感。幸福感和安全感能促使幼兒自信地參與實踐，在活動中通過探索和合作獲得成功。而要達成這一目標，教育者需要引導幼兒形成諸如好奇、合作、自信、創新、熱情、堅持、反思等品質，幫助幼兒學習應用諸如咨詢、實驗、假設、調查和探究等方法，嘗試將所學的知識進行遷移，并能借助周圍的資源獲取學習所需的信息。

第五，成為成功的交流者。幼兒需要用有效的溝通技巧來支持他們維持與周圍成人和同伴的和諧人際關系。成功的交流者能夠積極與他人交流自己的問題和感受，還能在與不同的信息接受者交流時調整交流方式，以確保溝通有效。要成為成功的交流者，幼兒需要嘗試用語言和非語言的方式與他人進行有目的的互動，接觸一系列信息載體并從中獲取需要的信息，還要與人合作，運用一系列媒介和交流技術表達思想。

3．原則

教育者需要遵循如下幼兒保育和教育原則。

第一，與幼兒建立安全、尊重和互惠的關系。幼兒與幼兒、幼兒與成人、成人與成人之間的安全、尊重和互惠的關系是在幼兒保育和教育機構中培養幼兒集體意識的基礎。當幼兒感到自己是安全的，受到尊重和支持時，他們才能產生歸屬感。這種歸屬感有助于幼兒形成自尊心和自信心，促使其積極看待自身的能力、興趣和未來。

第二，與幼兒家庭、社區建立合作關系。家長是幼兒成長的重要他人，會對幼兒的發展產生重要影響。教育者應該創造開放的環境，尊重所有幼兒及其家長，熱情邀請家長和幼兒參與制訂活動計劃，以提高保育和教育活動對幼兒發展的意義。教育者不僅要與幼兒家庭保持密切聯系，還應與社區合作，組織幼兒積極參與社區活動，促使幼兒形成公民意識。《保育框架》著重提到教育者要積極與有特殊需要的幼兒及其家庭合作，尋求專業人員的支持，共同確定有特殊需要幼兒的一日生活和游戲計劃，從而使這些幼兒在參與和體驗中更好地學習。

第三，高期望與公平。擁有公平信念的教育者會給所有幼兒機會，并相信他們都能獲得成功。他們注重培養幼兒的樂觀心態、幸福感和幽默感。家長和教育者對幼兒未來的成就及其對社會的貢獻具有高期望值，能促使幼兒進步和成長。教育者應通過與家庭和社區的合作，探尋公平有效的方法，以保證所有幼兒都能體驗到自身價值并實現自己的目標。

第四，尊重多樣性。每個家庭的信仰、價值觀和實際情況都不同，每個幼兒的興趣和潛力也各不相同。教育者應該了解幼兒家庭的歷史文化、語言、傳統習俗、教養方式和生活方式，也應注意觀察和了解幼兒的興趣和獨特優勢，從而更好地支持幼兒，幫助并引導其獲得持續不斷的發展。

第五，不斷學習，開展反思性實踐。這一原則強調教育者要不斷學習，追求專業發展。開展反思性實踐需要教育者思考以下問題：我對幼兒的了解有哪些？支持我工作的理論、哲學思想是什么？我的工作方式對誰有利，對誰不利？我對自己的工作有什么疑惑？我需要挑戰什么？我對什么感興趣？時常反思這些問題，對教師的專業成長有利。

4．實踐

實踐部分是對教育者保育和教育方法的指導。

第一，采用系統的教育方法。幼兒的學習是一個整體，不僅要重視幼兒認知方面的學習，也要關注幼兒的身體、個性、社會性和情感發展，因為這些都是終身學習的一部分。此外，社會和自然環境也是相互聯系的整體。教育者需要引導幼兒與自然環境、社會環境和諧相處，從而促進幼兒的社會性發展，并理解人與自然之間相互依存的關系。

第二，及時回應幼兒。教育者的及時反饋能更好地激發幼兒思考并促進幼兒發展。這種互動性的人際關系是機構創設的保育和教育環境最重要的特征。

第三，通過游戲進行學習。游戲為幼兒的探索、發現、創造、想象和即興表演提供了機會。游戲不僅能為幼兒提供提出和解決問題的支持性環境，而且能拓展幼兒的思維，激發幼兒學習的主動性。教育者要參與幼兒的游戲活動，抓住時機，運用一系列策略來促進幼兒發展。

第四，目的性教學。目的性教學即教育者通過有目的地傾聽幼兒對話且應用諸如示范、展示、開放性提問、推理、解釋等方法來促進幼兒思考，支持幼兒學習。教育者需要根據情境的變化轉換自己的角色，采取不同的策略促進幼兒發展。此外，教育者還要堅持對幼兒的生活技能等進行觀察與記錄，為制訂科學合理的教學計劃提供依據。

第五，創設適宜的環境。教育者應基于幼兒的興趣和需要進行環境創設，并與幼兒及其家長交流協商，從而創設出能對幼兒的學習產生積極影響的物質環境。此外，教育者還要協調好保育和教育環境中的各種人際關系，為幼兒提供良好的精神環境。

第六，理解并尊重文化差異。文化和家庭背景是幼兒形成自我認同感、歸屬感和終身學習觀念的核心。教育者應尊重不同的文化和生活方式，積極與幼兒家庭和社區合作，努力在日常生活中提高自己的跨文化溝通能力與教育能力。

第七，重視教育的連續性。教育者應與幼兒家庭和社區合作，幫助幼兒理解新環境中的日常生活規范，提高幼兒適應不同環境的能力。

第八，評價幼兒的學習。計劃、記錄與評價是促進幼兒幸福感提升、支持幼兒發展的一個持續、循環的過程。在教育實踐中，教育者要收集與幼兒發展相關的信息，對幼兒各方面的發展狀況進行客觀評價。此外，教育者還需對保育和教育環境及方法的有效性進行科學評價。

二、啟示

1.重視幼兒保育和教育，加大政策扶持力度

幼兒保育和教育具有極為重要的社會價值，是為國家積累財富。幼兒期是人一生發展的關鍵時期。因此，重視和加強幼兒保育和教育工作至關重要。政府必須承擔幼兒保育和教育的主要責任，確定具體、可行的幼兒保育與教育質量標準，并加強監測與評估，為幼兒保育和教育提供必要的政策保障和操作指南。澳大利亞政府制定的一系列相關文件，表明了政府在幼兒保育和教育工作上承擔主要責任。這一系列具有針對性和可操作性的政策文件，有效促進了澳大利亞幼兒保育和教育事業的健康發展。

2.加強幼兒園與幼兒家庭和社區的合作

澳大利亞政府很早就意識到幼兒家庭和社區對幼兒保育和教育的重要性，意識到幼兒保育和教育質量的提高能為幼兒家庭和社區帶來巨大的收益。澳大利亞政府一直致力于加強三者的合作，先后出臺了《家庭和社區振興策略》《軸心策略》等方案，《保育框架》也明確提到要重視和加強與幼兒家庭和社區的合作。幼兒園尊重所有幼兒家庭，并誠心邀請家長和社區人員參與幼兒園的保育、教育和管理。幼兒家庭和社區的積極回應推動幼兒園與家庭和社區的合作良性發展。彼此尊重，相互信任，充分溝通，是合作的基礎。

3.提高幼兒的幸福感

蘇霍姆林斯基說：“教育的理想是讓所有兒童成為幸福的人。”但長期以來，我國的部分幼兒家長和教師過分重視幼兒的智力發展和能力培養，強調要幫助幼兒為應對未來社會作準備，導致幼兒錯過了當下的幸福。幸福感的缺失可以說敲響了我國幼兒保育和教育的警鐘。澳大利亞政府意識到幸福感對幼兒當下的生活和未來發展都至關重要，所以將提高幼兒的幸福感看作是《保育框架》的核心目的之一，致力于提高幼兒的幸福感。

《保育框架》將健康的身體和安全的環境看作是幼兒獲得幸福感的前提。健康的身體可以為幼兒發現、體驗和追求幸福奠定基礎。因此，幼兒家庭、幼兒園和社區應通力合作，在營養、衛生、運動等方面保證幼兒的健康生活，如合理搭配膳食，幫助幼兒養成良好的作息習慣，鼓勵幼兒參加體育活動，等等。安全與身體健康密切相連，幸福的生活也必然需要安全的保障。因此，社會各界都應努力為幼兒創造一個安全的環境。水、火、電、食品、交通等，都與幼兒的健康發展緊密相連，需要社會各界的共同努力。

良好的人際關系是幼兒獲得幸福感的重要保障。《保育框架》提到，除了身體感受外，幼兒的幸福感還需要歸屬感和存在感的支持。而良好的人際關系則是歸屬感和存在感的重要保障。幼兒的人際關系主要存在于家庭和幼兒園中。家庭是幼兒愛和歸屬的源泉，親密的親子關系能讓幼兒體會到自己是家庭中的一員，并能充分享受愛與被愛的幸福。家庭的完整和穩定、家人之間的情感交流、家長的教養方式等都會對親子關系產生影響。〔4〕幼兒園是幼兒生活的第二世界，教師和同伴是其交往的主要對象。融洽的師幼關系能促使幼兒盡快融入集體并樂意為集體貢獻力量。因此，教師應關愛并包容幼兒，尊重幼兒的想法，肯定幼兒的成績和努力，以便讓幼兒充分感受到信任和關愛。隨著年齡的增長，同伴關系對幼兒的影響日益增強。家長和教師有必要引導幼兒互助合作，學會交流與分享，建立長久的友誼。

幸福的核心在于精神需要的滿足。幼兒有著強烈的求知和探索欲望，也有審美需求，還有自我實現的需要。《保育框架》提到，所有的幼兒都應經歷有意義的愉快的學習，以此豐富自己的童年生活。游戲是幼兒自我實現的主要途徑，能增強幼兒的好奇心和創造力，促進經驗遷移，讓幼兒獲得快樂和健康發展。家長和教師切忌把自身的期望強加在幼兒身上，而應通過細致的觀察，發現幼兒的興趣和優勢，激發幼兒的潛能，讓幼兒體會到精神的自由和滿足，提高幸福感。

參考文獻：

〔1〕吳小平,袁愛玲.澳大利亞幼兒教育改革新動向〔J〕.教育導刊:幼兒教育，2010,（5）:87.

〔2〕Australian Government.My time,our place:Framework for school age care in Australia〔EB/OL〕.〔2012-01-25〕.http://www.deewr.gov.au.

〔3〕何彩平.寄養兒童幸福感及其影響因素研究〔D〕.上海:華東師范大學,2006.

〔4〕珞 .一切為了兒童的幸福:論兒童幸福感研究的價值、視角和歸宿〔J〕.教育探索,2009,(5):116.