關于提高高校本科教學質量問題的探討

熊冬洋

摘要：高校本科教學質量事關高校的生存與發展，提高教學質量是高等學校的中心工作。根據目前影響本科教學質量的一些主要因素，我們認為，高校應主要通過加強學習型組織建設，合理規劃專業設置，努力尋求教學和科研工作的平衡，不斷提高管理部門的服務意識等措施來提高教學質量。

關鍵詞：高校；本科教學質量

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）05-0066-02

一、教學質量的含義

迄今為止，人們對教學質量概念內涵的理解仍舊莫衷一是。各個學校對教學質量的理解和把握，不僅會因其不同的教育理念而有所不同，也會因其辦學定位不同而有所差別。但不管怎樣，教學的最終目的是為社會培養身心健康、人格健全且具有一定專業知識水平的各種人才。所以，結合國際標準化組織對質量下的定義：“質量是反映實體（包括活動或過程、產品、組織、體系或人以及他們的任何組合）滿足明確和隱含需要的能力的總和?！蔽覀儗虒W質量的理解是：教學質量是指在一定的社會條件和遵循教育教學活動客觀規律的前提下，一定的教育教學活動所培養的人才滿足社會需要的程度與促進學生自身身心健康發展的程度。

二、影響高校本科教學質量的主要因素

（一）教師的教學水平和能力未能得到充分發揮

盡管教學質量的提高涉及教師、學生、學校、政府和社會等諸多方面，但與教學活動最直接相關的還屬教師和學生的因素。在教師與學生的諸多因素中，教師的教學水平和能力這個因素尤為關鍵，其關系到教師在教學過程中能否合理選擇教學內容，能否采用有效的教學手段和教學方法，能否樹立教書育人相結合的正確的教學理念等諸多方面。而這些方面又與端正學生的學習態度、激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性和主動性、營造良好的學習風氣和氛圍、提升學生的學習能力、培養學生的創新意識等多個方面不無關系。也就是說，教師自身水平和能力等綜合素質的提升和發揮將改變教與學雙方的狀況，進而影響教學質量。然而現實情況是，較多高?；蚴怯械慕處熥陨碇R水平和能力還有待提高，或是種種原因，有的教師已有的較高教學水平和能力未能得到充分發揮，從而極大地影響教學質量。

（二）專業設置不合理

目前，有不少高校的專業設置，無論是數量還是結構都不盡合理。從數量方面講，有些高校為了獲取更多生源，不考慮本校師生人數的實際情況，盲目設置新專業進行擴招，結果導致本校教師數量的增長幅度遠遠低于在校學生數的增長幅度，在校師生比嚴重失衡。在這種情況下，班級教學規模膨脹過快，以至于為完成教學任務，許多宜小班授課的課程也不得不合班進行授課，從而使教學組織難度加大，有些教學方法和手段也無所適從。而且，因教學任務繁重，有的教師甚至不得不承擔與個人專業不吻合的課程，大大影響教學質量和教學效果。從專業結構來看，不少高校未能充分考慮到未來經濟和社會的發展變化對專業人才的不同需求而進行專業結構調整，專業設置存在一定的盲目性或盲從性，結果導致一些人才需求市場本已趨于飽和的專業仍被一些高校盲從地繼續擴招，而另有些專業卻處于缺乏或空白狀態。這種專業設置狀況嚴重違背“為社會需要培養合格人才”的教學最終目的，其與教學質量的本質要求相悖。

（三）教學和科研未能協調發展

教學與科研孰輕孰重，學校到底以教學為中心，還是以科研為重點，對這個問題的看法，可以說是仁者見仁，智者見智。有的高校把科研工作放在更加突出的地位，立項的課題、出版的著作、發表的論文和科研獎項等科研成果的數量和質量成為衡量學校教師學術水平和專業技術職務晉升的主要依據，學校許多管理制度和激勵機制也向科研傾斜，進而導致教師把更多的時間投入到科研工作上，而對教學工作的投入較少。不言而喻，這肯定會影響教學質量。相反，有的學校則過于強調本科教學的中心地位，更多關注的是教師的上課情況，學校對科研經費的投入不足，教師科研的積極性也不高。教師科研工作投入的減少，使得其不能很好地把握學科的發展動態和前沿知識，更不能結合課堂教學的基本內容把相關的新知識、新理論和新技術引進課堂，當然也就不能充分發揮科研培養學生的創新意識和創新能力的作用。這種教學結果顯然與現代人才質量觀相違背。

（四）管理服務意識淡薄

要提高教學質量，必須提高教師教學的積極性，使教師能夠充分發揮出他的水平和能力，把知識有效地傳授給學生?，F行影響教師積極性的一個重要因素就是學校的管理模式和管理作風。有些高校的教學管理仍未完全擺脫傳統的管理思維模式，管理思想落后，觀念陳舊，服務意識淡薄，依舊視管理為強制性的控制、約束。尤其是在高校行政化傾向嚴重的情況下，學校的教學管理部門和其他相關職能管理部門更是把教師當做被管理和被監督的對象，而不是看成該為之提供服務的對象，他們強調更多的是控制、約束、監督，而不是引導、激勵、服務。平時教師要花很多時間應付各種不必要的檢查，填寫并上交各種無太大作用的表格和材料，這既浪費教師的時間，又增加管理成本，也不符合建設低碳社會的要求?？梢哉f，管理工作中服務意識淡薄是導致有些高校管理工作中的“官僚”作風十足，教師的工作熱情和創新動力不足，進而影響教學質量的一個重要原因。

三、提高本科教學質量的建議

（一）加強學習型組織建設

為了提高教師隊伍的整體素質，從而為提高教學質量提供保障，除了教師自身要不斷提升自己業務素質和專業水平外，學校應注重學習型組織建設，不斷為教師營造良好的學習氛圍和提供適當的學習機會。其目的是使教師能夠持續地獲得并分享新的知識、應用新的知識，更好地適應知識經濟時代的要求和社會經濟發展環境的變化，促進學校的持續發展。為此，一要完善學校的培訓機制，制訂和實施形式多樣、科學合理的師資培訓計劃，為教師提供多種形式學習的機會，使教師的知識和能力得到進一步拓寬和提升，從而達到優化教師隊伍、強化教師素質、提高教師積極性的目的；二要加強包括優質教師資源建設、優質教材資源建設、優質教學網站建設、優質教學方法資源建設等諸多方面的學校優質教學資源建設[1]，使學校優質資源和知識得到共享，發揮優質教學資源示范作用的同時，也促進教師間相互學習，從而豐富教師，尤其是青年教師的教學經驗，提高他們的教學水平和能力，最終提高學校的整體教學質量。

（二）合理規劃專業設置

專業設置事關為社會培養具有什么專業知識和能力的人才問題，其本身就是教學質量的體現。每個學校應根據學科發展的需要和學校自身的辦學定位，以及在校師生人數等多方面情況，合理規劃專業數目和專業結構。在專業設置方面應做到有所側重。當前，隨著我國社會經濟的快速發展，科技在不斷創新，產業結構在不斷調整和升級，新的行業也在不斷出現。各高校為了能適應這種復雜多變的外部環境帶來的市場人才需求的不斷變化，必須及時掌握市場人才需求信息，建立健全的市場信息反饋機制，及時調整自身的專業結構。同時，為避免大學生培養時滯，即學生進校時的熱門專業，畢業時卻成為沒多大市場需求的冷門專業等問題，學校進行專業設置要有前瞻性，在設置新專業前，務必要認真地對社會經濟形勢和市場的變化進行分析和預測，并且采取各種有效措施縮短專業培養周期，這樣才能使培養出來的學生更加適應社會和市場需求[2]，更能凸顯出良好的教學質量。

（三）堅持教學與科研并重

在高校，教學與科研的地位不應該存在孰輕孰重的問題，各高校應做到兩者相互促進，共同提高。一方面，教師的教學活動應有科研做基礎，學校應鼓勵和引導教師通過參與科研去關注學科本身的發展，了解學科相關知識在社會經濟發展應用中的變化情況，研究學科的最新命題。這樣，教師上課就不至于照本宣科，教學內容就會隨學科的發展得到及時更新，教學也會顯得更有活力，并且還有利于學生創新意識的培養。另一方面，教師的科研一定要能為其教學工作服務，否則就是一種沒有教育性的研究，就會與高?？蒲械谋举|特征相違背。因此，要鼓勵教師通過參與教學，在教學中尋找和發現值得探討和研究的問題。學校的各項制度和機制既要體現對科研的高度重視，也要體現對教學的特別關注，在學校的各項評比及職稱評定中不能偏重于考慮教師的科研成果，同樣也要重視教師的教學業績。只有這樣，才能有效地實現教學與科研的統一，把科技創新與人才培養結合起來，最終促進教學質量的提高。

（四）提高學校管理部門的服務意識

現代管理理論認為，管理是手段，服務是目的，管理的本質就是服務。所以，為提高教學質量，各高校應摒棄傳統的教學管理理念，牢固樹立“管理就是服務”的意識。教學管理模式應從“壓制約束型”轉變為“服務型”，要將服務貫穿于教學管理的全過程，用服務的理念、服務的思維、服務的方法來實現有效的教學管理。要在增強服務意識、強化服務理念、完善服務機制、提升服務水平上不斷下工夫。學校教學管理部門和其他相關職能管理部門要堅決摒棄“部門利益至上”的狹隘思想和不利于增進和諧的官僚作風，并及時為教師解決問題，理順關系，做好相關的教學服務，從而營造一個良好的教學環境，最大限度地激發教師的教學熱情。尤其是，學校要從政治待遇、福利待遇等實質性問題上體現對教師的重視，而不只是把重視教學、重視教師停留在喊口號上，更不是想盡辦法壓制教師[3]。否則，高校教師就無法體會到自身職業的價值所在，教師教學的積極性和創造性就難以真正調動起來，提高教學質量更是無從談起。

參考文獻：

[1]趙楊群.精品課程優質教學資源建設研究[J].教育與職

業，2010，(24).

[2]崔盈.提高本科生教育教學質量的思考[J].黑龍江高教

研究，2010，(12).

[3]黃新民，董文軍.論影響地方高校課堂教學質量的隱性

因素及其保障機制[J].教育與職業，2010，(36).