讓評課成為教師專業成長的階梯

張軍曉

聽課是最普遍、也是最常見的教研方式，老師們每一個學期至少有十幾節的聽課任務。這看起來很普通，卻是促進教師專業成長的有效方式。教師在聽評課活動中開闊視野，甄別良莠，揚長避短。有句話說“寶劍鋒從磨礪出”。可以說，聽評課就是教師專業成長的磨刀石。然而在實際教學活動中聽評課沒有引起部分教師的重視，特別是評課，沒有起到應有的教研作用。在評課時往往會出現這些現象。

一種現象是只講優點，缺點和不足忽略不計或如蜻蜓點水點到為止，不去挖掘本質的東西。這或許是礙于臉面，怕誤以為夸夸其談，或有傷同志友情。另外一種現象則剛相反，只說缺點和不足。更有甚者，把評課的重點放在詞語解釋是否準確、對回答問題學生是否及時表揚以及教態、口語等上面。這些不是不能評，而是作為聽評課的重點不能放在這些上面。

我認為聽評課絕不是拿著記錄本坐在那里被動的觀察施教者的言行，不是課堂的旁聽生，聽的過程中要把施教者的思路、問題的設計、細節的處理、課堂活動的設置等和自己的設想相對照，揣摩、交流、探討。評課時既要評出課好在哪里，還要評出哪些地方有待完善，出現的原因是什么。這樣在反復的訓練中獲得收益，教學水平得到提高。那么，聽評課應該關注些什么呢？我覺得在聽評課時要關注以下兩個方面。

首先是關注施教者“教”的情況。我們要考慮施教者對教材的把握，師生教與學雙邊關系的開展以及施教者采用的教學手段和方法。

第一，關注施教者是否根據學科內容的特點組織實施有效的教學過程。教師在教學活動中，不僅要向學生傳授文化科學知識，更要注重學生思維的開發、個性特長的培養和實踐創新能力的提高。課堂活動安排要以提高學生能力為目標，千萬不能為迎合某種模式而去“作秀”。我們在聽評課時，就是要看施教者是否把握教材的教學目標，深入淺出的切入教學的重點難點，傳授知識，開發思維，提高能力，順利完成教學任務。

第二，關注施教者是否根據教學經驗和學生的特點恰當的組織雙邊活動。教學過程是由教師和學生共同參與的雙邊活動。在教學中教師要根據學生的年齡特點、認知特點、思維方式、興趣愛好、個性特點等，有針對性的選取恰當的教學內容和方法，激發學生的學習興趣，培養學生的良好學習習慣。古代大教育家孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師就是通過恰當的引導讓學生對知識達到“樂之”的境界，讓學生樂學、善思，形成師生互動、生生互動的愉快氛圍。評價一堂課，就要看施教者是否營造了樂學的教學氛圍，看學生是否成了主動參與探究的課堂主人。

第三，關注施教者在完成課堂教學時采用的教學手段和方法。隨著科技的發展，現代信息技術手段逐步走進課堂并發揮出作用，給學科教學帶來了生機和活力。教師在運用各種教學手段教學時，要能隨機應變、及時運用教學手段進行調控，能結合學科適時、有效的使用現代化教育手段靈活實施多種教學方法，以更好的激發學生的興趣，促進學生掌握學習方法，學會學習，學會求知。我們在聽評課時要看施教者對教學輔助手段的運用是否有效，是否及時應對課堂突發事件，也就是看施教者對課堂活動的駕馭能力和應變能力。

其次是關注學生“學”的情況。新課程理念倡導以學生為本位，施教者的活動都應緊緊圍繞學生的發展。我們在聽評課時關注教師比較多，忽略了學生的“學”。我認為在關注教師的同時，也應重視對學生“學”的關注。

第一，關注學生“學”的熱情。雖然不能說只要學生積極參與、課堂氣氛熱烈的課就是好課，但一節好課總能調動學生的學習興趣和參與熱情。評課時要關注學生在教師的引導下是否主動的投入到學習中，積極思考、探討、爭辯，樂于提出問題。在教學活動中，學生做出了怎樣的反應。評學生“學”的熱情，有利于引導教師反觀課前預設是否關注到不同層次學生的學習需要和接受能力的差異；教學環節、是否恰到好處；教學手段是否有利于學生的學；教師的營造的樂學氛圍是否有感染力，是否開拓了學生的思維等。

第二，關注學生“學”的過程。在課堂教學中，要關注教師的“教”是如何服務于學生的“學”。應當多考慮教學過程因素。如：設計了怎樣的問題或情境引導學生對新課內容和已有的知識進行整合，溫故而知新；設計了怎樣的問題讓學生進行探究；安排了怎樣的活動讓學生動手動口練習，及時鞏固遷移所學知識等。評價學的過程有利于教師審視自己在分配教學時間，安排教學環節，創新教學方法等方面是否有利于學生思維的訓練，創新能力的培養；是否使學生在豐富多彩的活動中不知不覺的學到知識；增強能力，讓師生富有個性的發現迸發出思維的火花。

第三，關注學生“學”的效果。教學的根本是促進學生的發展，提高學生的能力。因此，評一節課，不能只看教師“表演”得如何精彩，更重要的是看不同程度的學生是否在原來的基礎上都學有所獲，都有進步；看教師是否在45分鐘的有限時間內，讓學生學得輕松愉快，實現教學效益的最大化。學生的進步可以是學到知識、習得技能、獲得方法，也可以使意志等個性品格方面成長，這些目標能否完成，是檢驗課堂教學優與劣、成功與否的關鍵要素。

評課活動沒有統一的模式，可以“百家爭鳴”，但我們心中必須有一個標準，這樣才能“有的放矢”。只要我們端正態度，勤于觀察，善于思考，用心點評，就會實現上課者與聽課者的共同進步，實現兩者的共同提高，使聽評課活動成為教師專業素質不斷成長的階梯。