對于班級管理中的一點思考

胡順玉 周建松

摘要： 班級管理是日常教學活動的一項基本任務，然而在教學中，部分教師對班級管理的認識不夠或是重視度不夠。在班級管理的各種模式中，每一種模式均有很明顯的優點，但也有較為明顯的缺點，不應拘泥于某一種模式的應用，靈活掌握才會具有更大的活力。

關鍵詞： 班級管理存在問題解決建議

班級管理是日常教學管理中的一項常規任務，也是一項重要的任務，是班主任日常教學的一部分。班級管理是一個動態的過程，是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展①。因此，可認為班級管理具有目的性和計劃性，而這種目的性和計劃性因為是由人來完成的，所以在班級管理中受到管理者的認知水平、觀念、態度、責任心等元素的影響。

一、當前班級管理中的主要模式

當前在班級管理中主要存在“常規管理”、“平行管理”、“民主管理”和“目標管理”等管理模式，也有的教師嘗試應用互聯網與學生家長之間形成密切的聯系，以達到對學生管理的目的。但無論應用那一種管理模式，都有其優點和缺點。

“常規管理”模式主要是通過制定相應的班級規章來作為學生日常生活和學習中必須遵守的行為準則。這一種管理模式的優點在于，班級的各項工作均有章可依，班級事務能夠有條不紊地進行，同時對培養學生良好的行為習慣和自覺遵守紀律的習慣，良好慣性的養成有利。不足之處在于，如果管理人對學生的引導不當或是不足，就容易導致學生在今后的發展中形成慣性思維，不能打破常規，束縛學生創造性和主動求新求變能力的發展。

“平行管理”是一種對個人管理和對集體的管理結合起來，形成集體與個人之間的相互影響和相互作用。優點在于在管理中處理日常事務相對較為靈活，也能夠培養學生對個人榮譽和集體榮譽的重視，對提高學生的整體觀、大局觀有較大的幫助。不足在于這樣一種管理方式易被一些調皮的、活潑好動的、愛搞惡作劇的學生所利用，如果管理者的經驗不足或是對處理突發事件的應變能力不夠，就將難以對班級形成有效的管理。

“民主管理”中的民主相當于日常中所提到的民主，是全體學生參與班級管理的一種方式，有利于激發學生參與班級事務的積極性，對培養學生的主人翁精神、榮譽感和團隊合作精神有重大幫助，以及能夠培養學生在沒有教師的幫助下處理問題的能力。不足之處在于，此管理模式對學生的要求較高，首先要求學生有較高的素質和自覺性，否則班級管理任務很難完成，其次要求教師給以學生充分的信任，培養學生及時糾正錯誤的能力。

“目標管理”是把班級劃分成若干個小的“細胞”，對每一個“細胞”都制定出相應的發展（或是學習）目標，由這些“細胞”構成的班集體則有一個整體的發展目標（或是學習目標），優點在于具有較強的目的性，學生能夠清楚地了解到教師對學生的要求和學生對自己的要求，容易取得好的成績。缺點在于，這種目標性對大多教師來說就是學生成績，忽視學生個性的發展、獨立思考和考慮問題的思路的發展，以及學生的創造性和個性。

二、班級管理中存在的問題

在教學不斷改革的引導下，針對校園管理和班級管理的探索也在不斷發展，教師在對班級管理中的思路和管理理念也在不斷創新，但在對班級管理中還存在不少的問題。

1.家長式的管理方式依然存在

教師在對班級進行管理時，無論使用的是上述哪一種管理模式，都很難逃脫最后均由教師說了算、一言堂管理的結局。受傳統文化和傳統觀念的影響，教師在管理時總是自覺或不自覺地使用命令式的或強迫式的管理方式，最后民主也就只是一種象征，學生的自主性也就成為一句空話。

2.對班級的管理只是班主任的事

現今還普遍存在一種現象或說是一種錯誤的觀念，即對班級的管理僅是班主任的事，其他任課教師在班級管理中只是一個局外人或是一個在班級管理中無足輕重的人。因此，只有部分教師對課堂能夠進行有效的控制，而另一些則對學生在課堂上的各種不合理行為束手無策，使得學生產生這樣的觀點：對任課教師的管理可以不服從，對任課教師布置的任務可以不完成。

3.成績至上的管理理念

在學校對教師或是班主任的評價中，基本上就只有一個指標，即學生成績，這使得在班級管理中只看重學生的成績，只要是成績優秀的，無論做出怎樣的行為都被認為是合理的。相反，成績不理想的學生就成了老師眼中的壞孩子，相應的行為則成了無知，成了不誤正業。這樣忽視了學生的個性發展和全面發展，所謂的個性化教育和素質教育業就被拋到了九霄云外。

4.“告狀式”與家長的溝通方式

班主任（或是任課教師）與家長之間的溝通與交流通常只在一種情況下發生，就是學生犯錯時，使得家長對教師的恐懼，一旦有老師的電話或被叫去交流，神經就緊緊地繃起來，特別是成績不理想的學生家長，最怕的就是家長會，而家長通常也會開成“批斗會”。學生一旦聽到家長會或是被叫家長也就引起無名的恐懼，那種忐忑的心理就會一直持續到家長會后一段時間。這是由于教師與家長的交流過少，在交流中談論的也僅是學生成績，關于學生的興趣愛好、個性發展及對學生的培養方式等則不作交流。

三、如何解決班級管理中的存在問題

1.全員參與管理

這里的全員指班級的任課教師或全校教師。通過全員管理的實施，首先可實現對學生的有效管理，也就不會使某個教師對學生無效管理的現象發生。一方面可以提高全體教師對全體人員的了解，以便于提高教學質量和促進學生的全面發展，另一方面可以加強任課教師與學生了交流與了解，以提高任課教師對班級管理的有效性。

2.充分發揮學生的主動性和積極性

通過民主管理的方式，全體學生參與到班級的管理中來，成為班級的真正主人，實現學生的自我管理。需要指出的是，全體學生的參與不是形式上的而是實質上的。在學生的自我管理中，教師不是“上級”，而是在班級管理中的引導者或是智囊。還需注意的是，班級管理的不只是某個或某幾個學生（班干部），而是全體成員，班干部只是班級事務的執行者。

3.加強和改變與家長之間的交流

要樹立一種理念，學生在學期間所有的一切行為均與教師有關，應該由教師在校內處理好，而不是告到家長由家長處理，這是一種不負責任的表現。與家長的溝通與交流的重點應是學生的興趣愛好、學生的個性發展及對學生的教育培養方式。

4.教師之間的交流

不同的教師均有管理和教學風格，對每一個學生的看法或了解程度均不相同，每個學生在各個教師前的表現都不一樣，通過教師間的交流，更多、更全面地了解學生，從而為不同的學生（也可以是不同類型的學生）制訂出相應的管理方法和培養個方式。這樣能夠提高教師的管理效率，增強教學效果，也能夠在一定程度上減輕教師的工作量。

5.學校的管理體制和對教師的評價制度

通常來說，學校的管理體制是對教師在班級管理中影響最大的外來因素，對學校進行家長制的管理和一言堂是教師在班級管理中不能真正意義上實行民主管理的重要原因。在學校對教師的評價制度中，教學質量的一面獨大，把學生成績作為教師的唯一評價標準，是教師在班級管理中只注重教學管理，對學生的全面發展則缺乏針對性的一個重要原因。現今存在著一種這樣一種狀況，即在專斷式管理中和填鴨式教學的中，部分學生會有很好的成績，當需要個性發展和自主性學習的階段，成績則一落千丈。

綜上所述，在班級管理的改革中，以下幾個方面的問題需要得到重視，以便于使學生更好、更全面地發展。首先是對教師評價制度的改革，主要是在整體制度和學校管理方面；其次，教師的平衡發展，尤其是所有教師均需要全身心投入到班級管理中；最后，教師與家長之間的溝通，需要的是為學生的全面發展，解決教師與家長之間的對立問題，而不是受到教師的“召喚”就發怵。

注釋：

①班級管理.http://baike.baidu.com/view/9262.htm.

參考文獻：

［1］黎鶴齡.班級刮泥體制改革與教師發展［J］.管理與決策，2012，01A，40-42.

［2］班級管理.http://baike.baidu.com/view/9262.htm.