美，在游戲中創造

顧旦虹

小班幼兒對剪紙、折紙活動比較感興趣，每當美工課前我為他們準備好工具時，他們就會異常興奮并帶著期待地問我：老師，今天我們做什么呀？《小雞找媽媽》這堂課讓我感觸頗深。

活動開始了，我出示事先沿黑線剪下的圖案問小朋友們看到了什么，小朋友們都異口同聲地回答：小雞。我引入：今天我們做《小雞找媽媽》。小朋友們對此非常感興趣，個個都專注地看著我手中的范例，我邊示范邊講解，當時我想到小朋友對這樣的講解一遍兩遍可能不會很明白，就又重復了兩遍，誰知在講第三遍的時候就有幾個小朋友聊起了天，當時我想可能是在和旁邊的小朋友討論也沒在意，可當重復第四遍時聲音已大成一片，我有些惱火，提高了嗓音，小朋友看著我生氣的樣子安靜了下來。然后我讓小朋友動手操作。操作中出乎意料的是他們又聊起了天，有些小朋友剪下圖案后不知道怎么折，也和旁邊的小朋友聊天，還有些小朋友嚷著：老師，我不會做。于是我過去逐個指導，我發現小朋友們對這看似簡單的技能根本就沒有掌握。當指導完十幾個小朋友時，我看到地面上都是廢紙，任我怎樣提醒還是有小朋友有意無意地往地上丟廢紙。當時的場面可以用“像趕會場”幾個字形容，當時我的心里是什么滋味無法用詞形容。是氣憤嗎？不，更多的是對這堂課的反思。

為什么原本很有趣的課小朋友們沒有多大的興趣？為什么原本很簡單的技能小朋友們卻無法領會？為什么多次的衛生習慣養成訓練（不亂丟廢紙）小朋友都沒有執行？……我思考著。于是要重新設計這堂課的想法產生了，我告訴小朋友們雞媽媽要帶雞寶寶去外婆家做客，就把小朋友們的半成品一一收了起來。

通過老教師們的幫助和自己的精心設計、修改，一篇富有游戲化情景的教案設計好了，我心里很高興，便在一個《有趣的小動物》主題中插入了本堂課。活動開始了，我先用歌曲導入（邊演唱歌曲，邊出示教具）：“池塘邊，柳樹下，有群迷路的雞寶寶，嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰，哭著喊媽媽。誰在哭？”小朋友們聽到哭聲，注意力一下子就集中起來了，自然而然地想到誰在哭？為什么哭？他們根據生活經驗回答我的問題，興趣點被提到了幫小雞找媽媽上。接著就讓他們討論尋找雞媽媽的方法。小朋友們都很愿意幫助小雞，還幫它們想出了各種各樣的辦法。然后我把幼兒學習四角往后面折的技能也滲透到情景中，告訴他們老師也想了個好辦法，就是把雞媽媽叫出來，這樣小朋友們很自然就把這個看似很難的技能學會了，要看到雞媽媽，就只有這個辦法——四角往后面折。小朋友們看到雞媽媽都高興地拍起手來。最后，我出示一張沒剪過的紙和一張已沿黑線剪下的圖案讓幼兒作比較，激發小朋友下一步自己動手操作的愿望。操作中小朋友們個個都很認真，一心想盡快幫雞寶寶也找到雞媽媽。在最后的作品點評后，我用“雞媽媽帶雞寶寶去山上吃蟲子”作結束，同時又運用韻律《小雞找蟲子》（小雞小雞，上高山。上了高山轉了個圈。小雞小雞看看天，小雞小雞摸摸地，呀，好大一條蟲子！叼起來，吃下去。哇，味道好極了！）小朋友們都能跟著音樂做動作，而且能把地上的“蟲子”叼起來，“吃”下去。不一會兒，地上的小紙片就撿完了。采用游戲的方式，小朋友們很容易接受，養成了愛干凈的好習慣。

前后兩次活動運用了不同的教學方法，導致小朋友有了不同表現，收到了截然不同的教學效果，給予了我很大的啟示。

我們要根據小班幼兒直覺行動思維的特點，通過有趣的游戲，唱唱、玩玩等各種形式建立良好的師幼關系，創設相對自由、輕松的活動情境，激發幼兒學習的興趣，感受活動的樂趣。讓幼兒在動中體驗，在玩中發展，充分體現小班活動游戲化的特點。后來的這堂課，活動一開始，我的提問就把小朋友帶入了一個情景：小寶寶找不到媽媽了。大家齊心努力幫雞寶寶找媽媽，也學到了不少社會知識。幼兒的辦法很多，想象很豐富。這說明了，小班幼兒已經有了一些簡單的生活經驗。創設情境，很容易激發幼兒的學習興趣。在學習折、剪的技能時，老師也不是一味地教，而是讓幼兒在觀察中發現了方法，體驗了成功的快樂。

一、選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材

小班的幼兒受認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。小班幼兒喜歡小動物，尤其是小雞小鴨這些小動物既可愛又是幼兒日常生活中較為熟悉的，小朋友們對它們的出現表現得較為親切。

二、優化美術活動的物質環境

要使游戲與美術教學優化組合，就要優化與美術教學相適應的物質環境，使環境具有可參與性和可操作性。幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發揮，主觀能動性的發揮常常與教育環境提供的有利機會和條件有關。當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時，幼兒會為材料吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中。小班幼兒由于小肌肉發展還不完善，動手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術活動產生興趣，又能輕松獲得成功，還能使畫面取得很好的效果。本次活動中，我改變了原有讓孩子們排排坐的固定座位模式而是讓幼兒選擇自己喜歡的顏色的墊子圍坐下來，營造了一個輕松舒適的環境，而后又為他們準備了彩色的剪刀，讓幼兒自由選擇、操作和創造，把技能的學習和感受美、表現美、創造美統一起來。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得美工原來就是“玩”游戲，制作是件快樂的事情。

三、讓幼兒在游戲中進行美術活動

游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是小班幼兒更離不開游戲，因此創建良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。

1.以游戲的口吻導題，激發幼兒對美術活動的興趣。

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配，因此在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，激發幼兒參與活動的興趣。教師利用小班幼兒強烈的好奇心設計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子吸引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。如活動開始我用歌曲導入，小朋友們都很專注，還布置了任務：幫小雞們找到媽媽。小朋友們都很愿意為小雞們效勞，紛紛動腦筋想出各種辦法。

2.在邊做邊玩中發展幼兒的美術技能，允許存在個別差異。

雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。只是這些美術技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設置一些有趣的游戲。如在小剪刀的使用中，我教幼兒邊念兒歌邊剪：小手變成小手槍，插進剪刀的把手中，張開剪刀的大嘴巴，放進要剪的小雞寶寶，“咔嚓”一下，合攏剪刀的大嘴巴。有這樣的兒歌陪伴，小朋友使用剪刀的興趣變濃了。還有在學習“四角往后折”的技能中，我改變了原來單純的用語言重復地示范、說教，而是運用游戲的形式，把這個技能無形地融入把雞媽媽找出來的情景中，小朋友們在操作中也沒有了“老師，我不會折”的情況出現，都很自然地把四角往后折的技能學會了，因為他們心中擔負的是找到雞媽媽的任務，而完全沒有認為我要怎樣折這些方方正正的角的想法。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術活動產生了濃厚的興趣。

在美工活動中制作手工作品，小朋友們的操作能力不同，考慮到部分新來的小朋友會產生畏難情緒，而沒有再嘗試下去的愿望而放棄嘗試，于是，我特意為這部分小朋友準備了各種不同難易程度的材料，為他們嘗試活動的成功創造條件，材料中提供了半成品，而半成品也有程度之分，根據小朋友的情況而定。

3.教師指導時應注意語言的游戲性。

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，不可能像中、大班的幼兒一樣會先想好了再剪，而是剪到哪里算哪里，甚至有時剪上幾刀就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。如小朋友都在專心剪小雞圖案時，我發現陳坤小朋友剪了一半就放下剪刀不剪了。對此我沒有用強硬的口氣讓他繼續剪，而是對他說：“陳坤，你看小雞們多著急，想快點跑下來找媽媽，我們快點，好嗎？”陳坤聽了趕緊拿起剪刀又認真地操作了起來。

游戲是孩子的天性，是孩子的精神。在游戲中孩子是快樂的、滿足的、開放的。當孩子們暢游在赤、橙、黃、綠中嬉戲，用他們天真的目光欣賞，解讀著生活的美好，用稚嫩的動作肆意地揮灑著對世界的體驗時，我們看到了兒童世界的無限。美，在游戲中創造，這應是老師們心中的幼兒美術教育。