“學案導學”教學模式實施的有效策略

黃勤雁

隨著課程改革的不斷深入，杜郞口模式、洋思經驗等課堂教學改革在全國如火如荼地展開，“學案導學”作為打造“高效課堂”的 “有效載體”，正以燎原之勢在全國風行。欣喜于“學案教學”教學模式帶來的課堂“教”與“學”方式的變化，同時也應看到 “學案導學”教學模式在實施過程中還存在著這樣或那樣的問題，很大程度上影響了課堂教學的效率和效果，有必要對“學案導學”教學模式的實施策略進行深入探討。

一、“學案導學”教學模式實施過程中存在的問題

1.“完成學案”代替“學習過程”，教學目標達成狀況堪憂

有一些“學案導學”模式的課堂上，“導學案”中的“自主學習”，是以教材內容的“填空形式”呈現，學生照抄教材就可以輕松地完成學習要求，簡單地“照本宣科”，往往作為學生“自主學習”的成果，一個學生念出結論，就視為全班學生完成學習任務，既無教師對關鍵詞的解讀，也沒有學生對知識理解提出疑問的過程，更沒有對一些關鍵性知識、重難點內容的探究學習，復雜的學習過程被一紙學案簡單化、表象化，三維目標的實現成為空談。

2.“習題”代替“問題”，“學案”對學能發展的促進有限

有些 “導學案”以“習題形式”為主，題目的設計多以教材為原形，缺乏知識拓展，缺少思維含量，更缺少對一些關鍵性問題、重難點問題的分析與綜合；許多學校把“導學案”以預習作業的形式下發，為完成各學科多篇幅的“導學案”， 學生只顧“昏天黑地”地填寫，絲毫沒有理解、消化的時間，這些“學案”不但不能促進學生的思維發展，反倒加重學生的學習負擔。

3.“資料”代替 “學案”，學案編寫不夠科學、規范

有些教師沒有從根本上理解“導學案”的功能價值、編寫原則、欄目設置、注意事項等具體要求，而是迫于學校要求、領導檢查，簡單將“教案”轉成“學案”，盲目而隨意，表現在問題設計缺少斟酌，習題選擇缺少層次，資料提供缺少選擇……還有些導學案相對簡單，貫穿導學案的知識線、情感線和能力主線沒有完全展現，有的甚至只將補充的“學習資料”視作“學案”，“學案”的導學、導思、導讀、導練功能根本無法實現。

4.“分組”代替“合作”，“兵教兵”環節有形式無內容

“學案導學”模式一個重要環節是學生將自學沒有解決的問題，通過小組合作學習環節，即以“兵教兵”的形式探究解決，而在實際教學中，有時因“學案“中設計的自主學習的習題或問題太多、學生還沒完成自主學習環節，就被教師安排分組討論，對問題還沒來得及思考，不知從何談起；還有時教師設計的問題太難或太易，學生討論無果或不屑討論，致使小組合作學習有形式、無內容，低效甚至無效的形式化討論仍很普遍。

5.“巡視”代替 “指導”，教師指導作用發揮不充分

“學案導學”教學模式，大量的時間是讓學生自主學習、合作學習和匯報學習，有些教師在學生學習時，完全忽略自身的職責，有的無目的的在學生之間“巡視”，有的簡單回答學生所提問題，有的干脆站在講臺前“觀看”學生，教師的跟蹤指導、適時點撥、答疑解惑、激勵引導作用無從發揮，教學的有效性大受影響。

6.“學案”代替“筆記”，學生主動學習意識被弱化

有些學生過分依賴“學案”，因為有學案，就疏于自己課堂記筆記，結果有些學生個性化需要加深記憶的內容“學案”中沒有，即使學案中有，沒有經過自己加工理解的知識，記憶不會深刻。久而久之，學生通過記筆記的學習習慣被荒廢。還有些學生，習慣于回答“學案”中提出的有問題，而不善自己發問，問題意識和主動學習的意識被弱化。

7.“個別”代替“全體”，對全體學生特別是“學困生”關注不夠

在“學案導學”課堂上，經常會看到無論是“自主學習”、“合作學習”，還是“展示匯報”，積極參與的只是部分學生，而有相當一部分學生處于消極 “游離”狀態；教師總是關注舉手發言的同學，這些學生回答出問題后，教師就視作完成教學任務而轉到下一教學環節，而那些不舉手的學生是否學會往往被忽略。另外學案中習題的層次性還不夠清晰科學，“分層訓練”的目標尚未實現。

二、“學案導學”教學模式實施的有效策略

1.科學制定明確并可檢測的學習目標

學習目標是學生學習的出發點也是落腳點，地理教師需依據學生實際，正確地為學生的學習目標定位，目標不能過高也不能過低。目標的制定要層次清楚，盡量不用“懂得、把握”等含混語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”等可檢測的明確用語，并指出重難點。目標數目不宜太多，3～4個為宜；內容包含知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；目標內容應明確具體，可操作、能達成，盡量與本節內容、環節及當堂檢測題相對應。

例如，《人口增長模式》導學案中的學習目標：“利用世界人口增長過程圖與人口增長模式圖，討論、分析不同人口增長模式的主要特點，會列表加以比較?！庇秩纭斑\用圖表，結合實例簡要分析鋒面系統的特點及對天氣的影響，學會繪制冷鋒與暖鋒天氣形成示意圖”。兩個學習目標中都包含了“學習的具體方式”，“學習的內容”，“學到什么程度”等關鍵要素的明確表達。

2.精心設計具有思考價值的問題

“學案”作為導學的載體，主要是通過問題來體現“導”的功能，這要求學案中設計的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展。問題要能啟發學生思維，具有探究意義和思考價值；問題不易太多，太小，有合理的難度、梯度和密度；問題應利于引導學生閱讀并思考，與學生的思維水平相吻合；問題盡量不用填空的方式呈現；問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如你認為是怎樣的？判斷的依據和理由等；要給學生充足的探究時間，使其完成分析問題、解決問題的過程；尊重學生的表達，注意生成性資源的捕捉和利用。通過精心設計問題，讓學生體驗知識的探究和學習過程，使其學會看書，學會自主學習。

例如，“人口遷移”分析說明某地區或某時期人口遷移的主要原因?？紤]到教材呈現的案例離學生生活比較遠，理解起來有困難，熱播的電視劇《闖關東》絕大部分學生都看過，可以“闖關東”為例，通過朱開山一家的人口遷移為線索，與學生一起探討影響人口遷移的因素。根據劇情發展提出以下問題:

·朱開山為什么背井離鄉？

·他的家人和鮮兒也去闖關東，原因和朱開山一樣嗎？

·他們一家人經過一次次的輾轉，去了齊齊哈爾，最后又到了哈爾濱，在這個過程中有哪些因素起作用？

·在哈爾濱開山東菜館時，潘家和朱家不和，朱家打算離開哈爾濱，回山東老家重新開菜館，這又是哪些因素在起作用？

·不同時期的人口遷移影響的因素是否相同？

教師用來源于社會生活又貼近學生生活經驗的地理素材，將教科書的內容情境化，再加上采用“為什么……”、“原因一樣嗎？”、“是什么起作用？”、“是否”等多種語言發問形式，使學生倍感親切，非常生活化，利于調動學生探究學習的積極性。

3.明確提出學習活動的任務及要求

“學案導學”模式中，學生學習活動占用大量時間，這就需要教師對學生的學習提出明確要求。在自主學習環節，教師要明示學生：自學的內容、方法及自學后的要求，讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。

例如，揚州市教研員朱雪梅教師《人口增長模式》學案，小組合作學習“人口增長模式的特點及地區分布”——活動程序環節提出明確要求：

·根據課前組建的小組，迅速調整座位；

·觀察、分析圖3“人口增長模式及其轉變示意圖”，以及如圖4所示的“2000年世界各大洲人口增長統計圖”（圖略）；

·學習思考：人口增長可以分為哪幾種模式？不同模式下人口增長有什么特點？為什么？世界各大洲人口增長別屬于哪種模式？能否列舉典型的國家加以說明？總體看，發達國家與發展中國家的人口增長特點是什么？出現了什么樣的人口問題？

·小組內每一位成員先自主學習，思考教師提出的導學問題。

·小組內交流，討論，鼓勵學生提出新的疑問。討論過程中要求記錄員及時填寫“小組合作學習研討過程記錄表”。

·小組長整合每個成員的個人觀點，填寫（表3：不同人口增長模式的主要特點及分布地區）（表略）

·推薦2～3個小組分別投影已經完成的比較表，并讓發言人交流小組成果。

·對交流的成果組織評議，其它組可提出補充意見，發言人回答其質疑。

教師應指導學生帶著問題對教材進行預習，閱讀教材文本，思考重點問題，完成預習目標，指導學生把預習中有問題的地方做好記錄，發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂，逐步培養學生良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。對小組合作學習，教師應指導學生掌握和熟識一些基本規則，如科學恰當的分組，依據“組內異質、組間同質”原則，將4~6人分成一組，組內角色分工明確、任務具體，每個學生在團隊中都要承擔責任。例如：

4.充分發揮地理教師的指導作用

在自學環節，教師不僅提出明確的學習任務和要求，還要巡回輔導，加強督查、啟發、點撥、答疑，及時表揚和激勵，面向全體學生，特別是重點巡視中差學生，用“悄悄話”幫助他們認真投入學習。

在小組合作學習環節，引導學生有組織地開展有效合作，形成小組共性的問題和共同的學習成果。提醒學生專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等。

在展示交流學習成果環節，引導學生學會質疑，讓學生觀察板演，與自己比較、找錯，形成良好的思考習慣。

在總結提升環節，引導學生自己建構知識體系，總結學習方法，完善學習活動，聚焦考點和知識點，鍛煉口語或書面表達能力。

關注個別學生的輔導，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面得到持續的指導和幫助，適時糾偏、及時點撥，不斷激勵，引導其逐步成長和進步。