編教合作,學生為本

陳瑤

高中地理圖冊在高中地理課程中作為學生學習地理的課本配套教材，以其形象直觀，高度概括各類地理要素的特點一直以來都對課本起著補充、完善、拓展和延伸的作用。但地理圖冊在編制過程中，偶爾會出現編教脫節的情況，即編寫者選擇的圖像和內容，雖然科學翔實而且類型豐富，卻往往不適合教師課堂所用。而且在新課程理念下，圖冊被賦予了幫助學生主動參與教學過程，改變傳統的學習方式的使命。教師教學過程中需要一本圖像質量精良，且編制方式上更貼近于教師教學特點、方便教學過程及學生自主學習的圖冊。基于以上需求，浙江省教委教研室和中國地圖出版社合作編寫了與湘教版高中地理教材配套使用的湘教版地理圖冊，“編（編輯）教（教師）合作（編寫），學生為本”是本套地圖冊的最大特點。

一、 “編教合作”編寫方式的意義

地理新課程要求教師在課堂各個環節都要發揮主導作用，構建互動的教學過程。為了強調學生的主體地位，新課程的課堂上要求教師指導學生自學時，還要提供針對學生探究式學習的學案。但地理教師在設計學案時，為了說明問題短時間內找不到合適的地圖，有時會給學生提供網上下載的或者從文字資料上掃描的地圖，這些地圖比例尺通常很小，顏色單一，繪制的規格、界線也不夠準確、科學。使用這樣的圖既不利于培養學生的正確的地圖意識和審美能力，也不利于提高學生學習地理的興趣。只在小范圍內流通的學案還會造成教師設計資源的浪費。地理圖冊的作用與地理教學中的學案有共同點，都是引導學生探究式學習的工具。按照教師課堂上的教學要求來編寫地理圖冊，使其“學案化”，不僅可以解決目前地理課堂的學案存在的問題，還可以增強教學配套地圖冊的教學性、可讀性和實用性。教師與編輯合作編寫的“學案化”地理圖冊，體現了“以學生發展為本”的教育理念，為素質教育下與教材配套地理圖冊的編制創新提供了新的模式。

二、 “編教合作”編寫方式的特色

本套圖冊基于對教師課堂需求的考慮，編制的內容在章節體系和具體內容上都與教科書密切配合，相輔相成。

圖像系統是地理圖冊的主體。地圖是學習地理的“第二語言”，地理圖冊利用圖像系統幫助學生理解、串聯教材中的知識點，并適當進行補充和深化。理解圖冊中地圖的用法和用意以及閱讀方法也是學生學習的重難點。本套圖冊根據教學需要，完全采用可編輯的、四色的、界線準確的、科學統一的地圖，并根據讀者群的年齡階段把他們必須掌握的重要地理事物用色彩及符號突出設置，為了配合圖像系統而設置了“讀圖指要”、“讀圖思考”、“自主練習”三個欄目。“讀圖指要”設置在每節節首，用少量文字著重介紹該節的知識背景，是對應教材每節內容的提煉和總結，這個欄目是本套地圖冊獨有的，對學生讀圖起到很重要的引導作用，此外，適量的導讀文字可以提高圖冊的相對獨立性，為圖冊以后向綜合方向發展提供借鑒。“讀圖思考”欄目以問題形式展現，對應每一幅圖像，圖像周圍在適合學生閱讀習慣的位置設置一個問題，這些問題緊扣課標和課本相關內容，簡短而新穎，部分與學生實際生活相關，意圖教會學生讀圖的方法，對具體案例的分析達到學以致用的知識遷移目的，還可以引發學生對圖面相關知識的適當延伸思考。“讀圖思考”這一欄目是教師指導學生主動學習的有效載體，不但降低了學生學習地圖的難度，還營造出了學生探究式學習的情境，并可以避免圖冊中單純的文字指導讀圖的方式會造成灌輸式教學的局面，使學生養成受益終身的學習習慣。“讀圖思考”欄目是整套圖冊的亮點和重點，是本套圖冊“學案化”的關鍵部分。本套圖冊中的“自主練習”部分是雙色印刷，以圖題形式呈現，題目精煉，意圖培養學生讀圖析圖和綜合分析能力，難度適中，形式靈活多樣。“編教合作”的編寫方式使本套圖冊具備了文字系統、圖像系統、作業系統的完整體系，雖然文字系統和作業系統在本套圖冊中的比重很小，但在探索圖冊獨立性、綜合性的道路上已經前進了一大步。

地理圖冊“學案化”是“編教合作”編寫方式體現出來的特色及優勢。地理課堂上教師可以直接選擇地圖冊相關部分內容輔助教學，節省了教師準備學案時搜圖、編圖的時間和精力。教師還可以用圖冊中自主練習部分來進行課堂檢測。而且優秀教師和教研員參與編寫的本套圖冊，可以全省甚至全國通用，在教學中教師可以在此基礎上對圖冊內容進一步改進，本套圖冊也可以幫助制作學案有困難的地區教師提高教學效率，促使素質教育全面推進，進而引領教師教學水平整體進一步提高。

三、 “編教合作”編寫方式的啟示

1.“學案化”地理圖冊的完善

本套圖冊中的“讀圖指要”部分，對學生學習有指導作用。但現在呈現的讀圖指要僅僅是對課本對應內容的提煉和總結。在以后的此種類型的地圖冊的發展過程中，可以考慮進一步充實文字系統，比如“讀圖指要”可以有不同的形式和內容，位置也更加靈活放置，內容除了包括對教材相關內容的提煉和總結外，還可以加入對整節圖像系統的導讀，對重點圖像的背景解釋，以及對有一定難度圖像的讀圖指導，進一步輔助說明圖像系統，也對教材內容和圖像系統加以深化和拓展，從而為學生下一步的讀圖思考提供更多的依據，增強“學案化”地理圖冊的課前指導功能和課上導學功能，同時進一步強調學生在學習中的主體地位，使學生隨著素質教育的深入，逐步進入更加獨立的自主性學習階段。本套圖冊的自主練習部分也可以進一步充實，增加題目類型，增加可以課上解決的選擇題及有針對性的高考題，使學生通過練習達到知識梳理與知識歸納的目的，并且與高考銜接。

2.圖冊定位的多樣化

從本套圖冊的編寫特色上來看，編寫地理圖冊可以有多種定位。想要一本圖冊解決所有問題是不可能的，隨著社會分工越來越細，圖冊定位也可以越來越細。在今后，我們除了針對教師和學生需要編制他們需要的、沒有版本差異的綜合性的參考圖冊。除了將教師的學案與地理圖冊相結合，編制這種“學案化”的地理圖冊外，還可以編制出“教案化”的地理圖冊，為教師教授新課之前的教學規劃與實施方案提供盡可能多而全面的資料，“教案化”地理圖冊的載體可以多種多樣，光盤式可以下載的圖像更方便教師教學所用。“學案化”地理圖冊編制也可以進一步細化為教師用和學生用兩種。以學生自學為主的地理圖冊，作業系統和文字系統比重可以大一些，讀圖指導和文字說明可以更詳細，更符合學生閱讀習慣，圖面要素盡量簡單明晰，還可以設計出一些活潑有趣的符號，引人入勝的情境。而適合教師用的“學案化”地圖冊文字可以簡潔凝練，圖載信息量可以稍微多一些，圖像系統的文字說明可以偏重圖像的背景資料、考查的知識點等。總之，編制過程中要注重以學生發展為中心、以社會需要為方向、以地理學科發展為基礎，重視對地理問題的探究，滿足學生不同的地理學習需要。

3.編教研相結合

這種編教結合的編寫地理圖冊的方式為地理圖冊在素質教育下的發展指出了新的方向，也開闊了我們的思路。從以學生為本，改進圖冊質量的這一目的來看，僅僅把教師和編輯編寫相結合還是遠遠不夠的。目前的教學圖冊中的地圖，大部分是根據教學需要按照地理底圖編輯加工而成的，有一些地圖的數據準確性和科學性無從考證，編者進行數據更新也無從下手。而現在科研部門已經采用數據庫成圖的方式將最新的數據轉化為地圖，這樣生成的地圖不僅色彩鮮艷協調而且更講究科學和細膩。只有與研究部門合作，獲取最新最前沿的數據，轉變成圖方式，才能實現地理圖冊質量的進一步提高，實現開闊學生視野、提高學生的科學精神和人文素養的目的，也體現了各部門為教育服務的社會進步屬性。