非英語專業大學生四級階段英語語塊能力研究

申建軍

摘要 通過語塊能力測試，結合全國大學英語四級考試成績，調查研究了非英語專業大學生四級階段的英語語塊能力現狀、語塊能力與英語水平及各項英語技能的相關性，并分析了男女生語塊能力差異和文理科生的語塊能力差異。研究結果顯示，非英語專業大學生語塊總體能力偏低，沒能達到及格水平，尤其是語塊產出能力低下：語塊能力與學生的英語水平及各項英語技能具有顯著相關性；女生的語塊能力顯著高于男生，文科生的語塊能力顯著高于理科生。

關鍵詞 語塊能力；非英語專業學生；英語水平

中圖分類號 G642.0

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0053-05

0 引言

語塊是指一串預制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它們整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析。相對于單獨的詞匯來說，語塊是較大的詞匯構塊，更容易記住，而且遺忘率低；語塊可以從記憶庫中即取即用，大大了提高語言使用的準確性；交際者使用語塊時不需要根據語法規則生成句子，能提高語言流利程度。近年來，語言學家越來越認識到語塊在語言研究、習得和使用中的重要性。許多研究表明，語塊是語言交際中最理想的單位，語塊學習是二語發展的有效途徑，可能成為改變外語教學費時、低效現狀的突破口。

目前，國外二語語塊的研究主要集中在3個方面：（1）二語語塊的發展過程：（2）不同二語學習者語塊習得的差異；（3）二語語塊教學。一些專家提倡在課堂上直接教授語塊。國內有關語塊的研究主要分為3大類：（1）語塊的理論研究，如吳靜、王瑞東、陳萬會、馬廣惠；（2）基于語料庫的語塊研究，如王立非、許家金、許宗瑞；（3）語塊理論在具體教學中的運用研究：語塊與詞匯教學相結合的研究，如嚴維華、濮建忠、王紅梅、駱雁雁、張軍；語塊與寫作教學相結合，如丁言仁，戚焱、閆從軍；語塊與口語教學相結合，如毛澄怡；語塊與聽力教學相結合，如周敏等。

縱觀已有的研究，大多是局限于語塊理論與教學相結合的實踐研究，以及語塊理論對詞匯教學的啟示等理論研究，而對學生語塊能力現狀的研究，特別是語塊能力與英語水平及各項英語技能的相關性研究較少。刁琳琳曾經調查了英語專業學生的語塊能力，發現英語專業學生的語塊能力處于較低水平，語塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均具有顯著的正相關。而有關非英語專業學生的語塊能力現狀，以及其語塊能力與英語水平相關性的研究很少。

大學英語四級考試是衡量和評價大學生英語水平的唯一的全國性考試，權威性和客觀性很高。它主要考核學生綜合運用語言的能力，同時也考核學生對語法結構和詞匯用法的掌握程度。《大學英語課程教學要求》規定學生的詞匯量應達到4795個單詞和700個詞組，而非英語專業四級階段的詞匯水平，尤其是語塊能力究竟如何，有沒有達到大綱的要求，有待于進一步的研究。因此本文將調查研究非英語專業學生四級階段的語塊能力現狀，語塊接受能力和語塊產出能力的相關性；結合學生全國大學英語四級考試成績，分析語塊能力與四級成績的相關性；并研究男女生以及文理科生的語塊能力差異。具體研究的問題如下：（1）非英語專業大學生的語塊能力狀況（包括語塊接受能力和語塊產出能力）如何？語塊接受能力和語塊產出能力是否存在相關性？（2）語塊能力與四級成績是否存在相關性？語塊能力與各項英語技能是否存在相關性？（3）男女生、文理科生的語塊能力是否存在顯著差異？

1 研究設計

1.1研究對象

本研究對象為南京某高校非英語專業二年級4個班的學生。根據學生大學英語四級考試的情況，他們在第四學期開學初被分成了未過四級班和已過四級班。筆者隨機選擇了2個已過四級班（包括1個文科班，1個理科班）和2個未過四級班（包括1個文科班，1個理科班）作為研究對象。由于在四級成績統計（包括總分和各單項得分）以及語塊能力測試過程中有少部分學生沒有參加，因此最后的有效數據為194人，其中男生58人，女生136人；文科生99人，理科生95人；通過四級者100人，未通過四級者94人。參加調查的學生四級平均成績為428.8分，學生的平均水平達到了四級及格分。

1.2研究方法

筆者首先在2012年3月初通過各個班的任課教師統計到每位學生的姓名、性別、專業以及四級成績（包括總分、寫作得分、聽力得分、閱讀得分和綜合得分）。選擇四級成績中的寫作、聽力、閱讀單項成績作為代表三種語言技能的指標。由于四級成績單中將翻譯與完形填空合并記為綜合得分，而沒有翻譯單項得分，因而無法分析翻譯技能與語塊的接受能力、產出能力的相關性。

在統計完四級成績后，筆者在任課教師的幫助下，在以上班級進行語塊能力測試。為了保證所得數據的真實性和可靠性，幾位任課老師均跟學生強調了測試的重要性，要求學生在課堂上獨立完成，其成績記入平時分。測試于3月底進行，用時約45分鐘，試卷由筆者批閱。以上所有數據均輸入Excel，并運用社會科學統計軟件包SPSS16.0進行皮爾森相關系數分析、方差齊性檢驗以及獨立樣本T檢驗。

1.3語塊能力測試

詞匯研究中通常將詞匯能力分為接受能力和產出能力兩種。因此，本研究中語塊能力測試也考察這兩個部分，即語塊的接受能力和語塊的產出能力。語塊的接受能力和產出能力分別通過多項選擇題和翻譯題來考察。筆者依據2007年7月出版的由教育部高等教育司編寫的《大學英語課程教學要求》中的大學英語參考詞匯表，并參照大學英語詞組表、大學英語積極詞匯表以及大學英語四級高頻詞組，從詞表中隨機并相對等距的選擇出了70個詞匯，自行設計測試卷。選詞的標準是：（1）詞匯的意義豐富；（2）詞匯的語塊豐富。測試卷包括50道選擇題和20道翻譯題。每道選擇題只有一個是正確答案，三個錯誤選項在不同方面具有一定程度干擾性，其中干擾項的選擇參考了中國英語學習者語料庫CLEC以及大學英語四級考試詞匯題，每題1分，共50分，答錯或不答不給分。試題的形式如下：

We forgave her anger because we knew that her father's illness had put her under great______________。

A shelter B crisis C stress D nervousness

在設計翻譯題時，首先選擇好需要考察的20個語塊，然后在Cobuild詞典中查找包含該語塊的例句，并將Cobuild詞典中包含語塊的英語例句翻譯成漢語，再要求受試者將漢語句子翻譯成英語。考慮到本研究的受試者為非英語專業學生，其英語水平與英語專業學生存在差距，因此在設計翻譯題時采用全國大學英語四級考試中翻譯題的形式，即給出句子的一部分，要求受試者將句子補充翻譯完整，主要考察受試者正確語塊的產出能力。翻譯題屬于主觀題，因此在記分時采用等級制，即受試者如果能產出目標語塊，則得3分；如果產出表達相同意思的正確語塊，則得2分；如果產出相同意思的單詞，則得1分；產出錯誤或不產出則不得分。例如：

我昨天偶然遇到他。

I________yesterday.

此句考查語塊“by chance”，因此如果學生產出“met him by chance”則得3分，時態錯誤不扣分；產出“ran into him”或“came across him”或“met him by accident”，則得2分，時態錯誤不扣分；如果學生產出“met him accidentally”則得1分；如果學生產出“met him in chance”或“met him”，或不產出，則不得分。

在正式調查之前，筆者先將語塊能力測試卷在另外的一個平行班級采用對半法進行了信度測試，Spearman-Brown公式計算得出整份試卷的信度系數為0.85，說明其信度較高。測試卷以多項選擇題的形式考查了語塊接受能力，以翻譯的形式考查了語塊產出能力，因此效度較高。

1.4數據分析

首先利用Excel將統計所得的四級各項得分及總分、語塊能力測試的單項分及總分錄入電腦；之后，對語塊能力進行描述性統計，利用SPSS計算出語塊接受能力和語塊產出能力的相關系數；再利用SPSS計算語塊能力與四級成績以及各項單項得分的相關性；最后，利用獨立樣本T檢驗計算出男女生、文理科生、四級通過者與未通過者的語塊能力差異性。

2 結果與討論

2.1語塊能力現狀與分析

表1顯示了所有調查對象的總體語塊能力、語塊接受能力以及語塊產出能力現狀。如果按照及格分數為總分的60%計算，這三項能力的及格分應分別為66分、30分、36分。從表1可以看出，這三項能力中只有語塊接受能力達到及格水平，而學生的語塊產出能力和語塊總體能力均低于及格水平，語塊產出能力尤其低下。說明處在四級階段的非英語專業學生的語塊總體能力很低，沒能達到及格水平。從單樣本T檢驗的結果來看，三項能力的T檢驗顯著值均為0.000（小于0.001），說明調查對象的語塊各項能力都與理論平均分之間存在極其顯著的差異，即非英語專業學生的語塊能力很弱。刁琳琳對英語專業學生詞塊能力的調查分析也表明“無論高水平還是低水平的中國英語學習者，盡管他們的詞塊能力因語言能力的差異而有所高下，但總體上都沒有達到應有的水平，即詞塊能力相對較弱”。結合本研究的結果可以推斷，普通類本科院校非英語專業學習者在四級階段的語塊能力比較低下。

筆者認為這與傳統的語言教學方法有很大關系。長期以來，在傳統教學中，詞匯和語法的教學處于一種相對孤立的狀態，大量的詞匯和語法知識相對孤立的存儲在記憶庫中。而在語言提取的過程中，大腦首先要將詞匯按照語法規則進行編碼，整理加工，這就大大地降低了表達的準確性，進而影響了學生學習的自信心和積極性。此外教材編寫也存在一定的問題，一般只列出生詞和少數短語，大量的語塊沒有列出。再加上中學時期的應試教學，大學階段的四、六級考試指揮棒的影響，使得學生大部分時間在做被動的聽力理解和閱讀理解等語言輸入練習，而缺乏翻譯和寫作等語言產出能力的訓練。

此外，語塊接受能力和產出能力皮爾森相關性分析結果顯示，兩者的相關系數為0.463，顯著性為0.00。這反映了學生的語塊接受能力與產出能力具有顯著相關性（顯著值小于0.01），說明在教學中可以通過提高學生的語塊接受能力來促進語塊產出能力，即通過語塊的輸入訓練提高語塊的產出能力。同時，加強教學過程中的語言輸出能力訓練，如口語表達和書面寫作，也可以提高語塊的產出能力。

2.2語塊能力與四級成績的相關性

語塊能力與四級成績的皮爾森相關性分析顯示（如表2），四級成績與語塊接受能力、語塊產出能力、語塊總體能力的相關系數分別為0.384、0.464、0.499，三項顯著值均為0.00。說明語塊的各項能力與學生的語言水平具有顯著相關性（顯著值小于0.01），語塊能力強的學生英語水平較高，而語塊能力低的學生英語水平較低。

為了進一步驗證語塊能力與語言水平的相關性，筆者統計對比了通過四級者與未通過四級者的語塊能力，其結果見表3。

通過數據可以看出，過四級學生的語塊能力遠遠高于未過四級者的語塊能力。方差齊性檢驗結果：F=15.626，P=0.000，（P值小于0.05），過四級學生與未過四級學生的語塊能力總體方差不齊性，兩者的總體方差有極其顯著的差異。因此采用方差不齊性情況下的獨立樣本T檢驗結果，t值為7.008，P值為0.000（P值小于0.01），說明過四級學生與未過四級學生的語塊能力存在極其顯著的差異，過四級學生的語塊能力顯著高于未過四級學生的語塊能力。這進一步表明，在教學中是可以通過語塊教學來提高學生的英語水平的。語塊是較大的詞匯板塊，語塊教學可以增加一次性記憶的單詞量。此外，語塊教學能將語法和詞匯很好的融合起來，從而使詞匯成為兼有語法規則、適用于不同環境、有特定意義的語言板塊，提高外語教學的有效性。

2.3語塊能力與各項語言技能的相關性

在得出語塊能力與語言水平的相關性后，筆者進一步分析了語塊能力與各項語言技能的相關性，所得結果如表4。

以上結果表明，無論是語塊的接受能力還是產出能力，均與寫作、聽力、閱讀技能存在顯著的相關性（顯著值小于0.01），說明語塊能力強的學生英語寫作、聽力、閱讀技能高。語塊的準確性比較高，使用時不需要進行語法生成，可以從記憶庫中即取即用，能大大減輕大腦的語言處理負擔，提高語言運用的準確性。掌握大量的常用語塊，還能提高聽力理解能力和表達的流利程度，進而激發學生的學習熱情，增強學習成就感，從而提高他們的自信心。

由于學生的四級成績單上沒有單獨顯示翻譯得分，而是將翻譯與完形填空合并記為綜合得分，筆者分析了綜合得分與語塊接受能力、語塊產出能力的相關性，結果發現這兩項的相關系數較低，并且不存在顯著的相關性（顯著值大于0.01）。其原因可能是完型填空不僅考查學生的語塊能力，還考查學生的詞義辨析、語法結構和篇章理解的能力。因此，綜合得分不能完全反映出語塊能力與翻譯技能的相關性。

2.4男女生語塊能力對比

表5顯示了男女生的語塊能力狀況對比，從平均值可以看出女生的語塊能力遠遠高于男生的語塊能力。

方差齊性檢驗結果：F=2.443，P=0.12，（P值大于0.05），男女生的語塊能力總體方差齊性。獨立樣本T檢驗結果顯示，t值為-3.542，P值為0.000（P值小于0.01），這說明男女生的語塊能力存在著極其顯著的差異，女生的語塊能力顯著高于男生。此結果與王振英對非英語專業大學生詞匯量的研究結果一致，而本研究又再一次證明了女生在語言學習中占有優勢。此外，相關英語詞匯學習策略的研究顯示，相對于男生而言，女生是更好的策略使用者，這也是女生的語塊能力高于男生的原因之一。

2.5文理科生語塊能力對比

本研究還對比了文理科生的語塊能力差異，從表6中可以看出文科生的語塊能力高于理科生語塊能力。

方差齊性檢驗結果：F=5.459，P=0.020，（P值大于0.05），男女生語塊能力總體方差齊性。通過獨立樣本T檢驗，t值為2.259，P值為0.025（P值小于0.05），說明文理科生的語塊能力存在顯著差異，文科生的語塊能力顯著高于理科生。由于該校學生進校時的英語成績一般都不高，而理科生在實驗、實習方面花費大量的學習時間，因此他們在英語學習上投入的時間少于文科生。另外，絕大多數理科生是男生，而大部分文科生是女生，女生占有更大的語言學習優勢，這也是文科生語塊能力高于理科生語塊能力的原因之一。

3 結束語

本次關于非英語專業大學生英語語塊能力的研究表明：（1）非英語專業大學生英語語塊總體能力很低，沒能達到及格水平，語塊產出能力尤其低下；（2）語塊接受能力和產出能力之間具有顯著相關性，語塊接受能力強的學生語塊產出能力也強；（3）語塊能力與學生的英語水平具有顯著相關性，四級通過者的語塊能力顯著高于四級未通過者的語塊能力：（4）語塊的各項能力均與寫作、聽力、閱讀技能存在顯著的相關性；（5）女生的語塊能力顯著高于男生，而文科生的語塊能力也顯著高于理科生。

此次研究的結果引起大家對英語詞匯教學的深刻反思，即學生的語塊能力迫切需要得到提高，而增強他們的語塊能力有可能成為提高學生綜合語言能力及各項語言技能的突破口。其次，必須改變傳統的機械、孤立教授和記憶單詞的方法，而應當將單詞放入它所屬的“板塊”，即語塊中，進行整存整取，提高詞匯記憶的效率和準確性。