初中英語語音DDL教學課堂效果研究

陳妍玲

摘要 利用廣東省教育界特有的教育頂崗實習作為實驗平臺，對初中學生進行基于語料庫的語音教學實驗，目的在于研究語料庫引入中學英語語音教學對學生英語學習的促進效果。研究結果表明，把語料庫引入邊貧地區初中英語語音教學課堂，不僅有利于培養學生學習英語的語感，而且有利于提高學生學習英語的興趣，發展學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞 語料庫；數據驅動學習；英語語音；初中教學

中圖分類號 G633.41

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0105-04

0 引言

2009年3月，廣東省教育廳出臺的《關于大力推進師范生實習支教置換教師培訓工作的意見》使教育實習出現一種新的形式——頂崗實習。這是應對當前教育領域人才分配不均的情況而出現的一種實習形式，實習生以自愿報名為原則，到廣東相對偏遠貧困的地區進行為期一學期的項崗實習。在實習期間，實習生可充分享受職前實踐機會頂崗任教；同時，每2個實習生項崗1名在職教師，使在職教師可利用這一學期接受再教育，從而提高廣東省整體師資水平，縮小各地區的師資水平差異。

基礎教育階段的外語學習重在為將來的運用做準備；同時，《新課標》建議教師避免單純傳授語言知識，應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式。2010年9月到2011年1月這一學期里，筆者以指導教師的身份指導前往肇慶市廣寧縣頂崗實習的英語專業大四實習生。在展開指導活動前，筆者和實習生都留意到該地區學生的語音急需加強；在邊貧地區學生英語基礎較弱、水平較差的情況下，作為英語教學基本問題的語音教學并未受到重視。

在這種背景下，鑒于數據驅動學習的教學優勢，考慮到語料庫與多媒體技術結合能給數據驅動學習帶來新的生機，結合語料庫在中學課堂深入度不高、在邊貧地區未曾應用的實際情況，筆者認為，邊貧地區的初中生是很好的實驗對象。因此，本文從語音教學出發，以邊貧地區初一學生為實驗研究對象，以頂崗實習英語教師為實驗實施者，將語料庫引入其語音教學課堂，進行一項基于語料庫的語音教學實驗研究，以期通過本實驗來探討此教學方式對學生英語學習的促進效果。

1 文獻綜述

語音教學在語言教學中占首要地位，是語言學習的基礎。語料庫作為大量真實語言資料的來源，可作為一種教學方式和工具。近年來，語料庫在外語教學中的應用越來越廣泛。外語教學過程中的基本思想是教師既是組織者又是教學工具的開發者；而新課標就是強調通過創設良好語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。語料庫在外語教學中的應用為教師提供了更廣闊的創造空間。方便快捷的自動處理使教師有更多精力和時間改進教法、設計更富創造性的教學活動，并能充分發揮創造力，集中精力利用可用資源，通過基于語料庫的課件開發向學習者盡量提供語言真實運用的典型實例，使學習者在自我探索中真正掌握目的語各系統知識，并在實際運用中獲得交際能力。

數據驅動學習（data-driven learning，簡稱DDL）由Tim Johns于20世紀90年代初提出，是一種新的基于語料庫的外語學習方法，它的基本原理是指引學生利用海量的語料庫數據，觀察、概括和歸納語言使用現象，自我發現語法規則、意義表達及語用特征。這是一種以學生為中心的發現式學習。隨著語料庫技術在外語教學中的應用與普及，DDL方法引起眾多研究者的關注。對于外語DDL的特征，國內研究中將其總結如下：（1）以學生為中心，培養其自主學習能力；（2）提供學生真實語言材料，營造真實語言學習環境；（3）強調學生自我探索和發現的學習過程；（4）主張自下而上的歸納式學習。研究雖不多，但從中已可看到DDL的研究價值所在。把DDL應用于英語教學中，不僅為教學活動提供豐富的語言材料，而且可引發教學活動中語言學習者的學習方式、學習內容以及學習材料等方面的變化。這是對以教師為中心的傳統外語教學模式的挑戰，同時也為有效地解決外語教學中各問題提供了嶄新的思路。

DDL中使用資料下發形式（handouts）的語料呈現方式有其優點：它不依賴多媒體設備；它不分散學生課堂注意力；它可加深學生課堂印象；它可增加學生手動操作的頻率；它在促進任務型教學時也符合新課標的要求，最終培養學生分析解決問題的能力，提高學生自主學習的能力。因此，在邊遠貧困地區沒有多媒體設備的情況下，研究探討DDL的教學效果具有一定的價值。

目前國內對于語料庫研究多為理論或規律性研究而實證研究較少，在語音教學方面的實踐研究更少，在中學課堂中真正實行將語料庫帶入中學英語語音教學課堂的研究尚屬空白；同時，有關語料庫的很多研究都是利用語料數據進行討論，對于數據驅動學習的課堂實踐性應用研究至今仍未有所涉及。鑒于語料庫在語音教學中的優勢，結合廣寧地區偏遠貧困、對語料庫接觸極少的事實，本文將以廣寧地區參加頂崗實習項目中某中學的初一學生為研究對象，以其英語教材作為上課教材，同時利用教材語料庫，使用資料下發形式的DDL，以頂崗實習教師為實驗實施者，將語料庫引入邊貧地區的初中英語語音教學課堂，進行資料下發形式的DDL語音教學實驗，由此來實證研究本教學方式對學生英語學習的促進效果。

2 實驗研究

2.1實驗方法

在本實驗中，筆者全程引導實習英語教師利用仁愛版初一教材（課本）和教材語料庫等作為課堂語料素材的主要來源，通過設計基于語料庫的語音教學活動進行課堂教學，然后對包括原英語教師、實習英語教師和受試學生在內的人員進行訪談；同時，筆者作為聽課者，以旁觀者的身份進行課堂課后觀察，收集和整理實驗前后成績等相關數據資料；最后采用質性分析方法來分析和討論實驗結果，從而實證把資料下發式語料庫的語音教學模式引入邊貧地區初中英語教學課堂的有效性。

本實驗中自然班和實驗班水平接近，各有52名學生。在自然班中，教師通常直接在語音展示、示范帶讀后進行操練，課堂依舊是傳統的語音教學。而實驗班的教學過程為：（1）課前準備，教師利用詞匯中的發音組合，結合整本課本的詞匯表以及教材語料庫詞匯等相關發音素材，針對課堂需要挑選整理出所需語料，打印成紙質資料以在課堂上發給學生，或者預先抄寫在小黑板上用于課堂展示；（2）課堂上，教師引導學生從課本詞匯表中尋找出相應語音知識的發音詞匯等等，引導學生發現規律并進行操練；同時將預先整理出的材料下發或者展示給學生，提供可供學生進行替換練習的活動；盡量讓學生明確學習重點，增加課堂活躍度，提高學生課堂學習興趣：（3）課后，教師布置類似的語音練習的作業。

2.2實驗過程

1）實驗前后訪談受試學生、實習教師、原英語教師；

2）實習教師利用語料庫輔助設計對受試學生進行一學期的語音教學；

3）整個實驗過程中筆者進行課堂課后觀察和記錄，并收集學生各測驗成績；

4）對所有數據對比分析，完成文章寫作。

2.3實驗結果分析

1）訪談。訪談目的之一是通過對英語教師的訪談來了解原語音教學模式及學生水平、其對實驗教學的人數和態度等；二是通過對實習教師的訪談來了解其實驗后的心理變化及體會；三是通過與學生交談來了解其語音學習的認識和感受。

實驗前訪談。從對受試學生及其原英語教師的訪談結果可知，該學校硬件設施條件差，學生學習積極性低（多數是被動式學習），教師對學生期望不高；兩個班的語音教學原本都主要靠傳統的帶讀記憶方法實現，教學方法保守且傳統；學生英語水平不高，學生的記憶能力和技巧有待提高。實習教師對自己的教學實踐抱著較大希望，希望自己能夠努力培養學生的學習興趣、提高其學習自主性；但實習教師也說明了自己需克服的難題：學生基本是留守兒童，無人監管；學生學習積極性不高，紀律性低；硬件設施缺乏可能會造成一定阻力；原英語教師是否肯放手讓其進行教學實踐等是會面臨的疑慮等等。這樣的訪談結果正好也為筆者進行實驗提供了條件與契機。

實驗結束時訪談。從訪談中得知，實驗班超過50%的學生較喜歡本學期的英語課，承認課堂語料排列方式培養其發現規律的能力，從而提高自學能力；超過25%的學生感覺自己能更快、更形象、更牢固地掌握語音知識，感到自己似乎開始有英語語感，且學習時更自然。實習教師回憶整個實驗覺得教學總體較成功、沒浪費頂崗實習的實踐機會，這次經歷也增加了自己的教學信心。原英語教師在原本不了解DDL時將實驗教學方式表述為“把所有的資源集中在一起對比分析幫助學生記憶的一種教學方式”，并對本語音教學方式給予好評；在表示以前未曾想到這種教學方法的慚愧感時也肯定了實習教師的成就，認為學生的學習積極性、課堂氣氛、學生掌握語音的牢固程度等確實上了一個臺階；表示自己今后也會盡量嘗試此教學方法，不過認為目前要將此教學方法普及仍有一定難度。

2）實驗過程對實驗班的課堂觀察。

實驗前：課堂上師生間互動不多，主要以教師為中心；學生的課堂融入度不高，自我思考極少。面對教師課堂上的提問，除極少數學生堅持回答外，更多的是教師自問自答；而該課堂狀況又反過來影響教師上課的積極性，使教師減少提問、更傾向于傳授式教學；這又讓學生更加被動，形成一種惡性循環。同時，教師無形中形成壓迫式教學，迫使學生在教師的威嚴下進行英語學習。

實驗過程：教學實驗剛開始時，受試學生首次接觸語料庫，所以他們連實習教師提問的具體含義都需實習教師慢慢分解指引。一個月后發現學生的課堂反應已有進展：由“不理解教師的引導問題”轉化到“教師提問時少數學生能回應”。本月內教師每次的課前語音復習提問情況顯示，低于5%的學生能正確回答。

實驗第二個月學生的課堂反應逐漸積極化，有些開小差的學生也開始進入聽課狀態，新鮮感己逐步建立。教師每次的課前語音復習提問情況漸好轉，學生詞匯發音知識及規律的回答正確率約為30%，學生的語音掌握得較牢固；原英語教師將課堂教學完全交給實習教師。

實驗第三個月，教師每次的課前語音復習回答正確率超過50%，更多學生的語音掌握得較牢固；相比自然班，實驗班的課堂氣氛更輕松活躍，學生課堂反應更靈敏，學生課堂參與度更高，課堂互動性更大，學生的學習競爭意識更強，課后作業完成情況明顯好轉；教師在實驗班上課時表現得更輕松自然。

3）測驗結果分析。為進一步實證實驗教學的有效性，本文選擇了學期初（此時尚未開展教學實驗）的一次大型統考作為分析比較的起點，然后與進行教學實驗后的期中和期末統考成績進行比較。本實驗中自然班和實驗班各有52名學生，原英語水平接近，實驗過程對學生保密。因學生會認真地對待這些考試，故本教學實驗的效度和信度有保證。試卷滿分均為100分，初中測驗考綱都很重視語音詞匯等考點，難度通常相似。通過獲取成績進行SPSS分析，結果見表1、表2。

從平均分來看，實驗前兩個班水平相當，自然班比實驗班的平均得分高0.39分，但在統計上不顯著，說明兩個班實驗前的得分差異不明顯。經過教學實驗后，從期中和期末考試來看，兩個班的平均分均比實驗前統考有明顯提升，且實驗班進步幅度高于自然班。對實驗班來說，實驗后的期中和期末考試的平均得分要顯著高于實驗前統考的平均得分，分別提高4.49分和7.79分：這說明，隨著教學實驗的深入，實驗班學生從新的教學模式中受益越發明顯。對自然班來說，盡管其教學模式不變，但隨著學習時間的推進，他們在英語知識積累和應用技能方面也有一定進步，故期中和期末考試成績均比學期初統考有一定提升，分別提高2.95分和5.10分；相比實驗班，自然班的提升程度不太顯著。從三次測驗的得分均值差來看，盡管這兩個班得分不斷提高，但實驗班的提升程度要顯著大于自然班，隨著教學實驗的推進，這種提升差異程度相比實驗前在不斷加大，但提升的幅度卻有所下降，顯示出一定的邊際遞減效應。這進一步證實本實驗教學有助于提升學生的學習效果。

從標準差來看，自然班得分的標準差前后幾乎沒有變化，說明其得分分布較集中，進步程度較相似。相比之下，實驗班的得分標準差在實驗前后表現出先增后減的變化，這可能源于新教學模式的影響，導致實驗后的期中考試得分比實驗前統考得分有了較大的提升，兩者的標準差隨之發生明顯的變化；而隨著教學實驗的推進，盡管學生能繼續從中受益，但學生的考試得分提升幅度逐步減小，導致期末考試的得分標準差出現下降（但仍高于實驗前），這在一定程度上也表現出新教學模式對學生學習效果影響的邊際遞減效應。對于測驗數據的分析結果進一步證實了實驗觀察和實驗訪談結果的信度與效度。

2.4研究結論、啟示和研究局限

1）研究結論及啟示。本文通過在初中英語語音教學課堂引入DDL的實驗，研究語料庫與語音教學結合對學生英語學習的效果。從實證分析結果可知，實驗教學能夠活躍課堂氣氛，提高學生課堂參與度；同時，將語料庫引入語音課堂教學，不僅有利于提高學生英語學習興趣，而且有利于鞏固其語音、培養其語言感知能力。從本實驗中，筆者認為在初中英語語音教學課堂引入語料庫能有效提升學生學習英語的效果，主要表現在：使其語音學習更加持久有效；使其英語學習更貼近《新課標》的要求；能增強學生的英語學習興趣、提升其自主學習能力。

從本研究結論也可得到以下啟示：中學英語教師能將語料庫應用于語音教學，提高教學效果；中學生可利用語料庫進行語音學習，培養自主學習能力；教材設計者可將教材與大綱、新課標更緊密結合進行教材設計。

2）研究局限。為確保本文結論的可靠性和穩健性，本研究時間跨度為一個完整學期，且采取實證分析和訪談的方式來對結論進行相互驗證，結果表明本文結論比較一致。然而，受制于諸多客觀因素影響，本研究還是存在局限，當然，這些局限也成為后續改進研究的方向：利用實習教師作為實施媒介的教學可能會受實習教師個人理解能力和教學習慣等影響，導致實驗過程與預期有所偏差；實驗過程中受試學生的心理可能發生無法預測或控制的變化；教學實驗中并非每節課都是語音課，這可能會影響到研究的連貫性，如能連續幾個學期開展本教學實驗，將能獲得更為充分的分析數據，有利于提高研究結論的穩健性。