英語教學中的興趣培養與激發

翁旭華

摘要 《英語課程標準》要求教師在教學中注意激發學生的學習興趣，這就體現了興趣對學生的學習尤為重要。如何激發學生的興趣并抓住其心理興奮點，延伸學習興奮時間，既是英語教師多年來一直研究的重要課題，也是培養學生英語學習興趣、提高教學效能的關鍵。

關鍵詞 英語教學；興趣；培養；激發

中圖分類號 G633.41

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0121-02

興趣是人們力求認知或探究某種事物的一種傾向性，不是天然形成的，而是以需要為基礎。“親其師，信其道”，學生一旦對教師所教學科產生興趣，就會對這個教師產生親切感，渴望聽這個教師的課，全身心參與教學活動。《論語》中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”即這個道理。

但目前初中英語教學中兩極分化現象仍十分嚴重，最根本的原因是學生喪失了學習英語的興趣。托爾斯泰曾說：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是與肯定的情緒態度相聯系的積極意識傾向，能充分調動學生學習的積極性，是開啟學生求知心扉的金鑰匙。學生對英語的興趣是學好英語的關鍵，培養學生學習英語的興趣當然離不開自身的力量，但老師更處于舉足輕重的地位。因此，教師如何最大限度地培養和誘發學生的學習興趣就成了英語教學的當務之急。

1 了解學生，面向全體

學生學習英語的積極性能否持久的關鍵在于教師能否激發起每個學生的學習興趣，在班級引起共鳴。因此，教師對所教班級的學生應該在全面了解的基礎上建立真摯的師生感情，使教法、學法的指導建立在心理學的理論基礎上，讓師生在輕松、愉快、和諧的氣氛里教和學，從而綜合調動知、情、意、緒方面的心理能量在教法和學法上的作用。

首先要盡可能快的記住所教班級學生的名字，不假思索地喊出每個人的姓名，同時通過翻閱學生的成績檔案、與學生個別交談、課堂提問等方式了解學生的學習基礎、薄弱環節與要求，并在腦子里列好學生的層次排隊，以便在課堂上按照不同層次安排不同的問題操練項目；根據學生實際，提出學習目標與學習方法的改進建議，使每個學生都能分享成功的喜悅，增強求知欲望，活躍課堂氣氛。這既為因材施教的高密度教學帶來了方便，同時也增進了師生的感情，促進了學生對語言的自覺運用。

其次要了解學生的思想動態、活動情況，從而增加教學活動的素材，便于教師利用學生熟悉的、感興趣的事或物為例去安排教學。例如，講解“Howabout…”這一短語時，知道兩個班一個已經出去野餐過，另一個正準備去，于是就舉了這兩個例子：“How about the picnic？”和“How about a pie-nic？”學生頗感興趣地進行了比較，知識得以牢固掌握，并促使了語言實際運用能力的逐步形成。

2 創設情景，拓展思維

初中英語教學要根據學生的年齡特點力求做到少講精講，要想方設法創設一些教學隋景，引導學生積極動腦動口。比如，在講過去進行時時，事先安排一個學生在上課后敲門，然后根據敲門這個情景提出問題，讓學生回答：What were you doing when he（she）knocked at the door？要求學生用學過的動詞回答，盡量不要重復。于是學生們搜腸刮肚，積極思考。開始的回答無非是1 was reading.1 was writing等，問題越答越難，后答的學生一時找不到適合的動詞就回答1 was dancing甚至1 was sleeping。類似的答案盡管會引得哄堂大笑，但教師仍要予以肯定，目的是讓學生通過練習掌握1was doing這類過去進行時句型，學生回答被認可，覺得滿足，從而對英語學習產生較大興趣。

3 語言生動，教法多樣

英國著名語言學家C.E?？怂估f：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！币箤W生在學習的全過程中處于主動地位，積極參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，去啟發感染學生，充分調動學生積極性。興趣是直接推進學習的一種內在動力。學習興趣的高低、求知欲望的強弱對學生的學習積極性起著十分重要的影響，學生一旦有了強烈的興趣、求知欲望，對所學科目就有了自覺性，就會迸發出極大的熱情。因此，教師在教學中要利用多種教學方法，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全程。

3.1增強語言的新鮮感、趣味性

初一學生接觸英語時間不長，出于好奇，學習熱情很高，后來越學生詞越多，語法出現越復雜，有些學生的學習熱情就可能降溫，這就要求教師努力增強語言的新鮮感，使原本枯燥呆板的語言變成生動活潑的語言。如講到easy把take the world easy譯成“玩世不恭”；講到through把see through the world譯成“看破紅塵”等。另外還可增加一些諺語典故，如No pains no gains，不勞而獲，burn one's bridge破釜沉舟等。一些簡單的英語居然可以文縐縐地表達，學生就有了興趣，同時也使枯燥乏味的英語變得形象生動、富有活力，使學生樂于接受。

3.2改進傳統的課堂教學形式

教師要根據初中生的年齡特點，在完成正常教學任務的同時，經常安排一些英語興趣課，特別是在復習課和鞏固練習課上，適當改變課堂結構和形式。如安排一節數學競賽課，讓學生用英語數數，聽錄音算題，猜題，計算題書寫比賽，搶答題比賽等。學生學得生動、活潑、有趣。有時在課上安排2～3人一組進行對話表演，選出各班的前三名參加年級表演，再選出前五名參加全校的表演。每逢新年前夕，則給學生上一節繪畫課，讓學生們畫英語賀年卡。有的學生還成套的繪制，送給學校的老師們，這些都極大的激發了學生學習英語的熱情。

3.3運用體態語言活躍課堂氣氛

在英語教學中恰當的運用體態語言能有效提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，收到直觀教學的效果。教師針對不同的教學內容可以做各種動作，如投籃、寫、畫畫、跳舞等，以及哭、笑、發怒等表情，讓學生回答What am I doing？學生可以根據這些特定的動作表情回答You are playing bas-ketball，You are angry，等。因為這些看得見、摸得著的表情動作可以直接作用于學生的眼、耳等感官，從而引起大腦神經興奮，激發起學習興趣。

在課堂教學中教師還要注意多鼓勵少批評。只要學生敢舉手站起來回答問題，即使答錯了也不要斷然否定，也應該說聲“OK”來贊賞他們的勇氣，保護其自尊心；還要選些難度小些的問題讓他們重作回答，增強成功感?！队⒄Z課程標準》明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調學生為主體，教師為主導，學生應是教學活動的中心。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。愛因斯坦也說過：“喜愛是最好的教師。”由此說明良好的師生感情可以促進和補償學生的智力活動，并能產生持久的學習動力。所以，建立親密和諧的師生關系，使學生由喜愛教師到對教師所教的學科感興趣，對提高教學質量有重要影響。

總而言之，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，能夠極大的提高英語課堂教學的有效性。實踐證明，學生學習英語的興趣與能力的發展有著實質性的關聯，有了濃厚的興趣才有能力發展與技能培養的可能性，而知識的落實、教學效果的產生又是基于能力的發展。再從教育學原理來看，教學活動開始的第一步是激發學生的學習動機，而興趣是動機中最活躍的成份。由此可見教師只要最大限度地誘發起學生潛在的學習興趣，就有可能抓好學生的能力發展，解決兩極分化的問題，大面積地提高英語教學質量。