優(yōu)化教學策略 打造理想課堂

周紅如

生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。因此，生物課程標準倡導探究性學習，以促進學生學習方式的變革，實現(xiàn)學生探究學習能力和生物科學素養(yǎng)的同步提高。

1 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬親”——讓學生感受體驗的快樂

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，是一種強塞硬予的“告訴”，由于缺乏必要的體驗，學生成了毫無意義的“知識容器”。夸美紐斯曾經(jīng)說過，“一切知識都不應根據(jù)書本的權威去給予，而應該指證給感官與心智，得到它們的許可”。讓學生成為課堂的主人，必然要構建以學生活動為主的教學模式，讓學生親自去感受、觀察、思考、討論，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題、得出相應的結論。只有這樣，才有利于學生發(fā)展個性，提高學生主動構建的意識，更好地發(fā)展學生的思維能力，提高探究能力和科學素養(yǎng)。一位教師在教學“酵母菌”時，課前帶兩位學生到菜市場買了一些“酒釀”，回來培養(yǎng)一天，上課時讓學生先進行觀察，然后閱讀教材，總結酵母菌的結構特點及功能特點。課堂上學生專注投入，主動參與，思維活躍，勇于展示。這樣的教學設計，才能使學生真正體驗到成功的快樂。

2 “山窮水盡疑無路，柳暗花明又一春”——讓學生享受探究的喜悅

孩子的天性是好奇，孩子最大的快樂是親自去探究。有人認為探究就是讓學生模仿實驗、觀察現(xiàn)象，其實這些只是探究的表象。真正的科學探究包括提出問題、作出猜想（假設）、制訂研究方案、實施研究方案、匯報與交流研究成果等要素，尤其是提出問題、嘗試解決問題以及表達交流。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”有一位教師在組織“探究螞蟻的覓食行為”時，讓學生結合生活經(jīng)驗，分析螞蟻覓食的行為以及影響因素；還有一位教師在組織“探究溫度對金魚呼吸次數(shù)的影響”時，讓學生結合生活經(jīng)驗，主動提出問題，作出假設，具有很強的開放性。教師留給學生更多思考的空間，可以激發(fā)他們的探究熱情，讓他們享受探究的喜悅。

3 “忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”——讓學生收獲生成的精彩

課堂教學的魅力往往緣自生成，它不是一個簡單的線性過程。對此，華東師大葉瀾教授有個生動的比喻，“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現(xiàn)現(xiàn)有通道以外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”一位教師在“綠色植物對水和無機鹽的吸收”的教學中，設計了利用蘿卜挖洞后，加濃鹽水和蒸餾水觀察液面變化，來研究植物細胞的吸水和失水。課前的多次實驗都非常成功，加濃鹽水的液面上升，加蒸餾水的液面下降。但是在課堂上，演示實驗的結果卻是兩者液面均下降，結果與預設相悖。但此時，執(zhí)教者跟學生一起從實驗材料、實驗原理等方面分析其中的原因，最后得出了可能是由于實驗材料不夠新鮮的結論，并布置學生課后重新實驗。這種“意外收獲”不僅僅使學生理解了知識，掌握了方法，提升了能力，而且對于嚴謹科學態(tài)度與科學精神的形成有著十分重要的作用。

4 “問渠那得清如許？為有源頭活水來”——讓學生走進鮮活的現(xiàn)實

真正能成為生物教學的“源頭活水”是現(xiàn)實的生活和現(xiàn)實的社會，“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是生物課程標準的基本理念。提高學生的生物科學素養(yǎng)既要教師創(chuàng)設情境，讓學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，更要讓學生能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。其實，在目前中學階段學習的所有內容，尤其是初中內容，都是可以聯(lián)系到現(xiàn)實生活的。一位教師在“人體內廢物的排出”教學時，課前聯(lián)系了某醫(yī)院“血透室”醫(yī)生，然后帶生物興趣小組的學生去進行實地調查，了解腎功能障礙者進行血透的原因，分析血透前后（看化驗單）血漿成分發(fā)生的變化。上課時教師請興趣小組的學生先匯報調查的情況，然后依次學習“泌尿系統(tǒng)組成”、“腎臟的結構與功能”、“腎單位的組成及功能”，最后呼吁大家關注腎功能障礙人群、關注器官移植的研究進展等。這樣的教學設計，不僅加深了學生對知識的理解，提高了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，而且激發(fā)了學生關注社會生活、關注公共事務的熱情，以及幫助學生確立積極的、健康的生活態(tài)度。

總之，如果生物課堂真正能讓學生感受體驗的快樂、享受探究的喜悅、收獲生成的精彩、走進鮮活的現(xiàn)實，這便是學生想要的生物課堂，也是生物教師追求的理想課堂。推進理想課堂建設的關鍵是教師，要倡導教師成為學者型、研究型教師，不能只是“教書匠”。為了減輕學生的課業(yè)負擔，為了讓生物教學與時俱進，還需要廣大生物教師的不斷探索和努力實踐。