高職類院校輔導員職業化發展略論

摘要：高等院校輔導員職業化建設是新時期高校發展的新命題。高職類院校是我國高等院校的重要力量，高職類院校的輔導員建設與普通類院校相比較，水平參差不齊，職業化建設面臨的挑戰更多，也更緊迫。探索高職類院校輔導員建設的職業化道路，已成為異常重要的課題。

關鍵詞：職業化；高職；專業化

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0026-03

高職教育是我國高等教育的生力軍。2004年，獨立設置普通高職高專院校1047所，占全國普通高校總數的60.5%；獨立設置高職872所，比2003年增161所；2004年，普通高職高專在校生595.7萬（493.9萬），是1990年74萬的8倍，是普通本專科生206萬的近3倍。正是高職教育和普通高等教育的闊步發展，交相輝映，為我國高等教育的大眾化做出了重要貢獻。在高職教育大發展時期，高職類院校的輔導員建設也越來越引起教育管理者和教育理論家的重視。與普通高校的輔導員相比，高職類院校輔導員在職業聲望、評價體系、晉升機制、職業環境等方面有較為明顯差距；又因高職教育發展的速度迅猛、方式多樣，對高職類教育發展的理念認同不清，輔導員的建設不能跟上學校的建設發展和學生數量的發展，高職類院校輔導員水平良莠不齊，既有高校畢業生，又有普通教師兼任，甚至有院校合并之后行政人員轉崗而成的情況。高校輔導員職業化建設因為專業學科體系尚未形成困難重重，高職類輔導員職業化的建設更是因為現實的種種困境舉步維艱。澄清高職類院校輔導員職業化的理論概念，探索高職輔導員職業化建設的途徑，成為高職教育發展中的重要命題。

一、高校輔導員的職業化的基本內涵

職業是一項工作或任務發展到一定階段的產物，以規范化、專業化和獨立性為基本指標。職業化應包含顯性和隱性的兩方面。顯性的包括職業的準入制度，職業的培訓制度，職業的評價體系，多涉及為制度和政策方面；隱性的則包含職業的專有技能（保護專業素質和職業知識），職業的情感和道德，職業的社會聲望，既包含了個性心理方面，也飽含了社會性評價等群體心理方面。高校輔導員的職業化指涉及高校輔導員隊伍建設的制度建設、專業建設和職業品格等方面。制度建設既包含國家法律法規、政策指導層面的，例如：《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》、十六號文、《2006—2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》，包括各省市相關的配套文件；也包含了微觀層面各個學校、學院、院系對于輔導員隊伍建設的各種相關規定。專業建設是指輔導員所需專業知識和能力的學科理論知識建設，我國目前還沒有輔導員專業，輔導員隊伍建設的專業知識大多來源于心理學、教育學、思想政治教育的理論知識，專業化建設尚未完成，學科體系尚未建立。職業品格層面則涉及社會的心理評價，對于工作的自我期許，職業道德，職業情感等心理層面。社會評價和社會期望雖屬于個體之外，但卻大體可歸于輔導員職業化建設的形象方面。總之，高校輔導員職業化是指輔導員這一工作在制度建設、專業建設和職業品格方面達到職業的水平，有一定數量的從業人員終身從事輔導員工作，形成專業的學科和知識體系，有相對穩定的職業品格的過程。高職院校的輔導員職業化建設與高等院校的輔導員職業化建設道路同步，并具有高職類院校的自身特點。

二、高職類輔導員職業化的必要性

新時期以來，高職院校的快速發展給我們帶來了兩個全新的命題：①如何建立適應高職類院校學生身心發展的學生工作模式；②在教育大眾化的今天，傳統的言傳身教模式如何應付如此眾多的教育對象。教育大眾化的來臨不僅意味著教育對象的擴大，更是教育理念的更迭。傳統的以思想政治教育工作為主要內容的學生工作，必須過渡到以思想政治為先導，以心理教育、素質養成教育、就業指導教育、人際關系教育等為要素的教育。輔導員應從繁雜的事務型工作中抽離出來，成為青年學子的朋友，在人生發展的這個重要階段，作學生的人生導師。改革開放帶來的各種新觀念的沖擊，價值的多元化也給輔導員工作帶來了新的挑戰。職業的專業化程度不夠、職業定位不清、職業前景模糊并隨之產生的職業倦怠和轉崗需求猛烈，原因之一是對于輔導員工作認識不清，輔導員缺乏專門的知識體系。對輔導員的工作重要性缺乏一定的認識。中國歷來對教師有“傳道、授業、解惑”的定位，而輔導員很少或者不從事“授業”，而僅從事“傳道、解惑”，部分專業教師和學生、家長難免對輔導的工作缺乏認同，導致輔導員的社會地位、職業聲望不高，進而導致職業發展前景模糊。原因之二：輔導員由于缺乏專業的知識體系和職業技能，導致在平時的工作中職責不明，權責不一，忙于事務性工作不能脫身。實際工作中，學校的各黨政機關甚至后勤、服務組織無不可以向輔導員布置任務；院系的日常教學秩序和行政事務也成為輔導員工作的重要內容之一。這使得輔導員平時根本無法從事相應的理論研究和教育實踐研究。專業化程度不高，專業定位不明和繁重的工作任務之間形成了惡性的循環。這既成為輔導員隊伍職業化建設的現實需要，也是輔導員職業化的內在要求。高職教育“既是職業教育的高層次組成部分，又是一種培養技術應用性人才的特殊類型的高等教育”，學生工作有不同于普通高等院校的特點。與普通院校相比，高職類學生入學成績較差，從事的專業又多是與現代社會發展、行業發展緊密相關的技術應用型人才，“工學結合、校企合作”成為越來越多院校的共識；高職院校進行的各類教育模式的探索和人才培養方式的創新，也給了在校學生更多的走出校園、走向社會的機會，他們與社會的聯系更加緊密。高職類學生能力的不足與進入社會的強烈愿望之間的沖突更加激烈。于是，伴隨著高職教育快速發展過程中的種種有意或無意的忽視，高職類院校輔導員的非職業化現象更加嚴重：輔導員管理體制不協調、人員流動性較強、發展前景模糊、角色定位尷尬。高職院校輔導員職業化面臨的苦難更多，任務更艱巨。

三、高職類院校輔導員職業化的途徑

隨著人們教育觀念的轉變，高等教育面臨的形勢的變化，國外先進經驗的不斷引進，高等院校輔導員隊伍建設正朝著職業化的方向前進，各地也結合自己的實際，探索了不少高校輔導員職業化建設的新方法和新路子。為了貫徹十六號文精神，各地都拿出了切實可行的培訓方案和計劃，如遼寧省率先在全國實行高校輔導員持證上崗制度，上海市建立了專業輔導員培訓基地，并分期分批選派優秀輔導員赴國外參加培訓，同時啟動了“學校心理咨詢與輔導老師”和“職業咨詢師”的職業能力制度；一些高校如衡陽師范學院、湖南農業大學、中南林業科技大學、上海財經大學等高校實行了“二五八”或“三六九”干部選拔任用機制。但是，我們應該看到，輔導員職業化建設仍處在一個探索階段。在各地進行的實踐中也存在“緊一時，松一時”；理論認識中也有一定的誤區，例如：很多研究都把輔導員的前景與“出路”聯系，其潛意識中都把轉崗作為輔導員的必然方向。而這與職業化的最基本條件之一：有相當數量的從業人員終身從事某一職業形成了一種悖論。誠然，這是基于現實的一種考慮，但做理論探討時，無異于臨時抱佛腳，并不利于高校輔導員職業化的最終形成。如前文所述，高職類院校的輔導員職業化建設相比較任務更艱巨，需要考慮的層面更多，受到的新的教育理論和新的形勢沖擊更大，但對于一個新的教育命題來說，無疑具有更大的研究價值。對高職類院校輔導員職業化建設提出以下幾個建議，與各位商榷。

1.建立、健全獨立的評價體系，并基于此建立輔導員的工作初步專業化。“輔導員職責的不確定導致工作難以量化，考核缺乏必要的依據和標準，無法根據輔導員的工作實際形成獎懲體系”，形成這一現象的主要原因在于輔導員獨立評價體系的缺乏。目前的評價體系多根據所帶學生數量、學院黨總支評議、輔導員自評、學生評教結合而成。但這種評價體系有一些缺點：量化的指標并不能反映工作完成的質量，定性評估標準模糊。量化的指標大多根據訪談學生次數，下宿舍次數，開班會次數而定；定性評價多為工作積極不積極，尺度不一，語焉不詳。不像評價普通老師的科研水平用發表論文的數量和發表在核心刊物的文章數量來確定。理應建立較為可信的科學績效考核標準，量化考核內容，制訂全面、科學的、可操作性強的考核指標體系。應從結果評估變為過程評估，借鑒教學評估的方式對輔導員開班會情況進行聽課；借鑒公司管理模式對學生活動內容進行評估；借鑒心理學訪談方式對個別談話進行評估；同時，引進企業對員工的評價方式，對輔導員的各類才能進行總體的評價，鼓勵輔導員在評價的基礎上分類分行，分配至自己最拿手的領域，以此建立輔導員工作的專業化，拒絕輔導員的工作大一統、大一包。

2.專業化和職業化互相促進、發展。輔導員工作的專業化是一條很長的道路。學科體系的不完善，輔導員專業茫然無蹤影，輔導員的職業化舉步維艱。高職類院校輔導員的職業化既需要教育理論工作者的辛勤探索，勇于開拓；也需要目前的從業人員繼續發揮艱苦奮斗的精神，與普通教師一起探求職業教育發展的規律，認真總結高職院校學生身心發展的規律，把來源于實踐中的經驗升華為理論的高度。在繁雜的工作之余用職業的榮譽感和使命感為輔導員的專業化貢獻自己的力量。同時，也需要甘貧樂道，勇于奉獻，為教育理論者提供研究客體，在職業化建設的艱難跋涉中尋求專業化的方向。

3.建立輔導員專有的職稱體系。目前很多高校為了提高輔導員的待遇、改善輔導員的職業環境、拓寬輔導員的發展渠道，實行了行政和教學職稱兩條腿走路的方式。這已經是很大的進步，但對輔導員來說，教學上輔導員在課時量、科研量上跟本無法跟專業教師相比；行政職稱評定上因為從事學生工作的諸多繁雜事務，并無優勢。更主要的是，這種職稱晉升體系本不是輔導員專有的體系，簡單的附加，只會降低輔導員工作的職業認同度，與輔導員的職業化建設南轅北轍。理應建立輔導員專有的職稱體系，參考心理咨詢師或者各級工種的考試制度，建立包含心理學、管理學、教育學等學科在內考試內容，設立“初級、中級、高級”輔導員，形成了職業化建設的最顯性的標準之一：資格制度。并把這種職稱制度單列進學校的職稱制度之中，根據等級不同安排工作內容和薪資報酬。這樣：①建立輔導員單有的職稱和評價體系，為人才的合理流通建立了標準；②對于輔導員的專業化建設大有裨益；③建立和健全了輔導員的準入制度和培訓制度。以輔導員的證書作為聘任的標準，準備進入輔導員行業的人員通過考證，培養了職業情感，看清了職業發展的方向，淘汰了臨時將輔導員作為就業飯碗的人員。同時也吸引了其他行業的從業人員報考，輔導員隊伍來源多元化。考證制度的建立對于困擾輔導員的培訓制度也有幫助。目前許多輔導員的培訓制度并不健全，高職類院校輔導員急需補充所帶學生的專業知識，需要了解行業的最新動態，了解企業對于人才的要求，了解專業知識的前景。如果考試制度在完善的基礎上，可根據高職教育的發展進行粗糙或模糊的專業細分，那么輔導員的專業培訓也有了保證。

總之，高職類院校輔導員的職業化建設任重而道遠。隨著高職教育的發展，在教育實踐之中，教育理論也會越來越成熟，輔導員的前景也會越來越廣闊，輔導員這一嶄新的職業也必定形成。

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作者簡介：張兵（1981-），山西運城人，教育學碩士，現為深圳職業技術學院藝術設計學院教師。