與專業相結合 增強中職數學課的吸引力

徐小兵

摘要：目前，中職數學教學仍然仿效普通高中，以知識為本位，追求知識的系統性，忽略了數學知識在各專業學習和實際生活中的應用功能。帶來的直接后果是：一、學生覺得數學枯燥乏味、沒有實際用途，厭學情況很普遍，教學效果差，背離了最初的目標；二、失去了數學服務專業知識學習的功能，變成了一門可有可無的學科。然而，許多專業知識卻是離不開數學知識的掌握的。在實際教學中，應該將數學知識與專業知識結合起來，充分發揮數學服務專業的功能，這樣才有利于增強中職數學課的吸引力，有利于破解中職數學教學困境，有利于合格的中職畢業生的培養。

關鍵詞：中職；數學教學；專業課教學；改革；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0140-02

一、現狀與背景

隨著職業教育招生規模的擴大，特別是中職學生入學“零門檻”，大量文化課基礎薄弱的學生進入中等職業學校（以下簡稱中職），他們的數學基礎相對更差一些，學習興趣不高。他們普遍認為進入中職是為了學一技之長，可以擺脫文化課學習的苦惱，存在著只重視專業課、輕視文化課（如數學課、外語課）的現象，多數學生把精力基本放在專業課上，而許多專業問題的解決卻離不開數學知識。

眾所周知，中職學校主要是培養社會需要、企業歡迎、素質合格、技能過硬的“應用型”人才，要求的是一畢業就能適應工作崗位的勞動者。因此，中職數學教學必須考慮職業教育的特點，合理規劃教學內容、改進教學方法，突出中職數學的智力開發功能和為專業課服務的功能。中職數學教師若能在教學中，有目的有計劃地將數學教學和專業知識教學相結合，不但可以提高學生數學學習的興趣和數學教學質量，而且還能為學生專業知識的學習打下良好基礎。所以，中職數學教學可以走一條與專業知識教學相結合的道路，這可以作為目前中職數學教學改革的一個方向。

二、意義

傳統的數學教學是知識型教學，教學內容、教學方法、教學手段使數學課發展成讓一些讓學生感覺毫無意義的學習內容，這種以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”進行教學的方式，使學生感覺學習數學很枯燥、很乏味且無用。而與專業知識相結合進行的數學教學，是一種應用型教學，它不僅是學生掌握知識的過程，更是學生利用數學知識解決專業實際問題、獲得能力和經驗的過程。它可以培養學生自覺運用數學的習慣，為學生個人的發展奠定堅實的基礎。它為中職數學教學注入新的生命與活力，緩解目前中職數學教學困境，為中職文化課教學改革提供一定的參考。

三、方法與策略

1.教學評價改革是難點。教學評價，是教學工作的指揮棒，包括了對教師的評價和對學生的評價。它決定了教師教什么、怎樣教、為什么教，也決定了學生學什么、怎樣學、為什么學，直接影響整個教學工作的效率與成敗。傳統的數學教學評價方法是：教師單純地以學生對數學基礎知識的掌握程度即考試分數為標準來評價一個學生。同樣的，學校也是單純地以教師所教班級的考試分數為標準，來評價一個教師的教學工作。傳統的數學教學評價帶來的效果是：教師唯分數馬首是矚，學生卻不買帳。教師只需全面系統地講授數學知識，不必在意知識的實用性、毫不關心數學知識與學生所學專業的聯系和學生的學習興趣。學生認為數學盡學些沒用的知識，不學又不會影響到畢業（當今的中職校學生是100%畢業的），加上基礎參差不齊，學習愿望普遍不強。據筆者十年的教學實踐與觀察，班風好且基礎好的班級，勉強有一半左右的學生能愿意學。班風差或基礎差的班級，一個班只有3-5個學生聽講。以今年本市中職畢業班文化課合格考試為例，有兩所兄弟學校，數學科及格率只有30%左右，有的學生只考2分。滿分100分的試卷，30分以下的學生比比皆是。筆者認為，中職教育對數學教學的評價是有問題的，有必要進行改革。不可否認，傳統的評價方式有它合理的一面，比如它重視學生基本文化素質的提高，卻沒契合中職教育的實際，是一種一廂情愿的評價方式。所以這種評價方式對學生既無約束力，又無吸引力。筆者認為，對中職生數學教學的考核，應當廢除傳統的評價、考核辦法，重點以學生應用數學知識解決專業問題的應用能力為標準。然而教學評價的調整必須是大范圍的，牽扯面非常廣。所以，教學評價的調整是需要很大的勇氣的，教學評價改革是難點。如果目前的教學評價不發生改變，那么目前的中職數學教學現狀是難以改變的。

2.教材建設是重點。教材建設的工作紛繁復雜，關系到中職數學教學能否真正做到與專業課教學相結合。而專業數學教材建設要把握的原則是必須充分結合中職各專業的特點。有條件的學校和專業，可以編寫校本基礎數學教材和各專業數學教材。校本基礎數學教材力求起點低，是不同專業、不同基礎的學生都要學習與掌握的最基本內容，使更多的學生學得會、生活中用得上。各專業數學教材要求結合本專業必需的數學知識，解決本專業的實際問題，突出專業個性，讓學生學有用的數學、學專業的數學，使學生樂于學。第一階段學習校本基礎數學教材，第二階段學習相關專業數學教材。結合中職教育的特點，充分體現數學教學服務專業教學的工具作用。當然，這要求文化課和專業課教師通力合作，合理設置開課順序、共同探討數學與專業知識的交叉點。但是中職專業種類繁多，各專業對數學知識的要求又不盡相同。因此在編寫專業數學教材或實際教學中，應根據專業特點，確定教學內容及重點。例如：財會專業由于涉及到統計和會計電算化等知識，本專業數學教材應包括：統計基礎、概率、數列、集合、計算方法等知識。計算機專業由于涉及到數據類型、算法、編程等，與數學關聯度較高，本專業數學教材應包括：計算方法、數理邏輯、集合、數列、二進制等知識。機械、數控、模具專業由于對幾何、向量知識要求較高，本專業數學教應包括：平面解析幾何、立體幾何、向量、三角函數等知識，重點培養學生的識圖能力、空間想象能力。機電、電子專業由于對電路圖、電流等要求較高，本專業數學教材應包括：三角函數（特別是正弦型函數的圖象和性質）、向量等知識，培養學生識圖能力、理解時間與電流的變化關系。中職專業門類太多，這里就不一一贅述。

3.教師隊伍建設是根本。要讓數學教師能夠結合不同的專業需要開展數學教學，必須抓住教師隊伍建設這個根本。目前中職學校文化課教師，絕大多數是畢業于師范本科院校，不了解專業知識，不了解各專業所需基本數學知識。所以要達到數學與專業相結合進行教學，數學教師就必需知道必要的專業知識。要做到這一點，要求學校和教師本人都要作出一定的努力。首先，數學教師要虛心向專業課教師請教，了解所教專業所必需重點掌握的數學知識和專業課開課順序，為專業教學做好必要的數學知識做鋪墊。其次，學校可以邀請本校專業教師給數學教師作講座，培養數學教師的基本專業素養，改變數學教師知識結構單一的問題。

總之，中職數學教學必須轉變觀念，必須由知識型向能力型和應用型轉化；學生只有看到數學能夠應用到學習的專業以及實際工作中去，才能獲得學習的動力，提高學習數學的興趣，進而提高數學素養。所以，中職數學教育改革勢在必行。我們教師，更應該走在改革的最前沿，正視中職數學教學的客觀實際，以揚棄的態度進行改革，了解相關專業知識，結合所教專業的特點，在實際教學中認真、細心地引導培養，拋棄急功近利的思想，加快教學改革的步伐，使數學課在中等職業教育改革、發展中真正發揮應有的作用。

基金項目：本文是中國教育學會教育機制研究分會“十二五”規劃課題《增強中職文化課吸引力研究》（編號：教機職字【2011】058）成果