數學課堂教學中要巧設情境

涂玉葉

摘要：教學是學生和教師的雙邊活動，教師既要發揮教師的主導作用，更要有效地體現學生的主體作用，這一原則就要求教師恰當而科學地組織教學活動，積極調動學生學習的熱情，培養學生的學習能力，掌握獲取知識的科學方法，建立和諧融洽的師生關系。所以，教師在數學課堂教學中，要像一個出色的導演一樣，巧設學習情境，把學生帶入到這個氛圍當中。

關鍵詞：課堂教學；主導作用；巧設情境

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0096-02

一、巧設懸疑情境

動機是推動學生進行有意義學習的內在動力。每個人都有好奇心，孩子更是如此。創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問，以形成“心求通而未得”的心態，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態。利用這一點，設置一個充滿懸疑的情境，讓好奇引領他們去探索未知的領域，在探索中發現解決問題的辦法。例如，在教學“找規律”時，前三排的圖片變化都已經完成，那么猜猜第四排會是什么樣的排列順序呢？應該有著什么可循的規律呢？鼓勵學生分組在這樣的疑惑下去動腦筋，想辦法找排列的規律。當第四排的排列方式被小組每個成員都認可后，實際規律已經在不知不覺中被學生自己找到了。再如教學“能被3整除的數的特征”時，我在復習能被2和5整除的數的特征以后，任意出示了五個數字，然后迅速地說出了哪個能被3整除，哪個不能。然后讓學生自己驗算老師的判斷。得到認可后，我又乘勝追擊，讓學生給我出題，我迅速做出判斷。學生紛紛露出了驚奇、佩服的表情。這時候，我告訴他們這一點都不神奇，看看你們能不能像老師一樣發現規律。然后用69、4329組織學生討論是否能被3整除，并且總結規律。結果學生的各種規律紛紛登場，有的說根據末尾數判斷，有的說根據奇數偶數判斷。然后我又出了一組237、1233、4152，學生驗算后，在百思不得其解中，我的懸疑又深入了一步，引領著他們的好奇繼續探究，讓他們一直在疑問的牽引下不放棄，親自感受尋求知識的快樂。

二、巧設趣味情境

新教材注重體現開放性的教學方法，為教師創造性教學方式構建了大平臺。同時教材也為教師創設數學趣味情境提供了豐富的素材。例如，第一頁的“長江大橋”圖，第二頁的“公共汽車站”圖，第10頁、第11頁的“逛廟會”、“買玩具”等，很多插圖提供的情境具有連續性或者故事情節，為教師創設趣味情境創造了有利條件。可以讓學生作為乘車人、消費者，編排情景劇，讓學生身臨其境地到生活中感受數學、了解數學，那么枯燥的數字、圖形或者規律就生動起來。數學的課堂教學教學效果就會事半功倍。“良好的開始是成功的一半”，課一開始就充滿趣味，可以讓學生帶著歡樂、愉悅的心境邁進知識宮的大門。教師在課的開始，利用情境創設，能為學生的主動參與提供良好的鋪墊。例如，我在教學“分數的基本性質”時，結合教學內容編了一個充滿趣味的“猴媽媽分餅”的故事（多媒體呈現）：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份。”于是，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：“我最小，我要3份。”猴媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了三猴子3份……當學生們被生動的畫面和有趣的故事深深吸引時，設問：小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來解決問題，滿足猴子們的要求的？在問題的引領下，學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數的基本性質。在這樣的問題情境中，學生精神愉悅，有了強烈的求知欲，享受著學習數學知識的快樂。同樣，趣味情境在授課中，練習里都能讓興趣引領學生積極參與學習。在教學過程中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，通過引導學生主動參與實踐活動，增強學習興趣，讓他們在動腦、動手、動眼的活動中，保持高漲的學習熱情，獲得比較充分和完整的感知。

三、巧設生活情境

誠然，我們學習數學的目的是為生活服務，是為向更加高深的研究領域鋪磚填石。那么，離開了生活的數學是沒有根基的。所以為了讓學生會用數學，不脫離生活學習數學，一定要在課堂教學中巧設生活情境。這樣的例子很多，因為幾乎所有的數學問題都來自于生活。例如，在教學“認識乘法”時，在出示優美的動物園一角后，學生在白云悠悠，河水潺潺中，感受小動物們來來往往，自由嬉戲。然后找找看，小兔子有幾對？兩只兩只地數，數出小兔子的個數。小鳥三只一堆，三只三只地數，數出小鳥的只數。看看身邊的一切，哪些有這樣的規律，可以讓你這樣數數？你有更好的辦法算出它們的個數嗎？初步地感知了“幾個幾”的生活現象。這樣，學生在趣味情境中捕捉到了數學信息，為接下來的學習乘法做了必要的準備。再如數學“認識人民幣”時就可以設置課堂商店，讓他們實際地買東西，花錢，找錢，真實感受人民幣的面值，換算，加減等。數學在生活中無處不在，只要我們精心設計，數學就會伴隨孩子走進生活，解決生活問題。

四、巧設競賽情境

爭強好勝是每個孩子固有的心理，他們視小小的成功為莫大的樂趣，視老師的表揚為莫大的榮譽。這種心理在數學學習中有很大益處。可以鼓勵優秀的學生，促動中等的學生，感召落后的學生。在鞏固練習中，我們可以設計一些適當的競賽情境，既能有效地鞏固所學的知識，又能激發學生的學習興趣。例如，我們經常用到的“口算比賽”、“筆算比賽”等，讓學生們知道計算的標準是又對又快。再比如“比一比誰的辦法多”，讓學生多動腦去尋找更多更好的解決問題的方法。通過不同的競賽方式，讓練習不再枯燥，讓新知識學得更加扎實。

總之，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少應該體現在：①激發學生的求知積極性；②啟發學生思維的創造性；③培養學生技能的應急性；④增進師生情感的融洽性。教無定法，新課程的知識面寬窄、涉及面的大小、和舊知識的聯系程度以及學生的層次也會決定教法。新課程教學是一個瑰麗多彩的大千世界，是人類思維開出的燦爛花朵，是科學高原的一座宏偉富麗的殿堂，只有積極探索，不斷完善，數學課堂教學的奇葩才會越發亮麗。