引領學生在語境中體會詞語的意蘊

王軍

摘要：本文以語境理論為基礎，提出了小學詞語教學的策略，以期對小學語文詞語教學的深入研究和小學語文教學實踐有所啟示。

關鍵詞：詞語理解；領悟含義；內化詞語

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0101-02

詞語理解是閱讀教學的一個重要內容。學生對詞語的理解需要在不斷的閱讀訓練中、在不同的語言環境中去體會，逐漸增強理解詞義的能力。因此，詞語教學必須走出“就詞解詞”的誤區，重視詞語教學的呈現方式手段——在語境中學習，將詞語融入到特定的語境之中，在具體語境的分析、理解中準確把握詞語的內涵意義，深刻體會詞語的深層意蘊，讓學生一接觸詞語就建立深刻的感知印象，以便隨時被激活提取。

一、讀中體會，領悟含義

朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗的升華中形成和發展語言。因此，讀中求解是領悟詞語含義的一種好方法。學生朗讀時，通過表面的語言文字，腦中閃現其情境，進入特定的情感世界，繼而用有聲語言表達出來，在頭腦中再現它那難以言傳的詞語的美妙意境，在讀中體會和理解詞語的深刻內涵。如，教學《二泉映月》一文中描寫二泉月夜的八個詞語“茫茫月夜、如銀月光、一泓清泉、靜影沉璧、流水潺潺、蜿蜒而來、月光照水、水波映月”時，我通過讓學生沉入語境，反復朗讀，讀著讀著，這些詞變成了一幅充滿詩意的畫，變成了一首夢幻般的詩，將學生帶進了清幽的二泉池邊，學生沉浸在如銀月光中，流連于一泓清泉畔。這樣，通過引導學生品讀，想象畫面，感受美景，由美景引發出至情，情景交融，從而感悟其優美而深邃的意境，自然體會了其含義，這比空洞的講解效果要好得多。使學生不僅理解了詞語，而且在無形中培養了語言感受力。

二、聯系句子，加深理解

學生對詞語的詮釋、判別和鑒賞都離不開文本上、下文語句間關系?！缎W語文課程標準》指出：應引導學生能聯系上下文或句子，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用。因此，在教學中應引導學生在文中找出相關的語句，逐步養成聯系具體語句分析詞語的習慣，從而有效激活詞語，加深理解。如，在教學《北大荒的秋天》一文中“熱鬧非凡”一詞時，先問學生“‘熱鬧非凡這個詞你是怎么理解的？”有的學生說是“非同一般的熱鬧”。非同一般的熱鬧是一種怎樣的景象？哪些語句能讓你感受到北大荒秋天原野的“非同一般的熱鬧”呢？劃出相關語句，讀一讀。學生通過讀“高粱都笑彎了腰”等重點語句，感受到了這一片熱鬧非凡的原野的美。這樣，學生對這個詞有了感性認識，北大荒秋天原野的美便會深刻而鮮明地印在學生的腦海里。隨著理解和思維能力的加強，自然而然地就會理解運用。

三、閃現情境，深刻體會

小學生的形象思維占主導地位，理解詞語時充分發揮學生的形象思維能力，能使詞語的理解生動、具體，充滿樂趣。因此，教學中應通過創設生動具體的情境，把語言文字轉化成生動的畫面，讓學生置身于作品之中去體會感悟，加深理解，從而獲得對詞語的鮮活的感受和深刻的印象。同時，這些詞語隨著學生語感能力的不斷增強，隨著積累的日益豐富，在今后的學習中，如果再遇到有關詞語，他們對詞語的理解就會日漸明晰、準確。如，《蝸牛的獎杯》一文中的第2自然段有一個成語—“遙遙領先”。為了讓學生深刻體會和理解，我利用多媒體投影儀演示蝸牛和其他昆蟲的位置，讓學生直觀地感知了遙遙領先的意思。我先將蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶等參賽選手請到了比賽現場，然后問：“同學們，你們看蝸牛應該‘飛到哪兒就算‘遙遙領先了？”一學生上前把蝸牛擺放在其他昆蟲的前面，但和其余昆蟲靠得很近。見此情景，我立即追問：“這說明蝸牛遙遙領先嗎？”這位學生頓時恍然大悟，讓“蝸牛”遠遠地“飛”到了最前面。這樣，展現生動的情境，學生對“遙遙領先”一詞就獲得了鮮活的感受和深刻的印象。

四、追溯本源，感悟文化

語文課本中每一個字、每一個詞、每一篇文學作品都存在著與中華歷史文化有著不可分割的本義。因此，在詞語教學中，教師應引領學生努力開掘詞語的文化內涵，從詞義的淵源、詞語的構成方式等去透析詞語所承載著的中華民族燦爛的文化，在理解詞語的意義和內涵的同時，接受文化浸染，領悟文化內涵的魅力。如，教學《臥薪嘗膽》中“奴仆”一詞時，我沒有讓學生直接從字典中找到詞語準確意思，而是在讓學生根據生活經驗談談對“奴仆”的大致印象，了解“奴仆”的大概意思后，引領學生跟老師像進行考古挖掘一樣，從詞義的淵源、詞語的構成方式等去透析詞語背后所蘊涵著的豐富文化內涵，并將“奴”和“仆”兩字的甲骨文的畫面用多媒體來生動形象地展現。使學生不但對“奴仆”一詞的意思有了更為深刻的理解和認識，而且接受了一次中華文化的洗禮，感受到了濃厚的漢字文化。

五、言語表現，內化詞語

《語文課程標準》指出：“要有效拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力?！睂W生學習詞語，不能只停留在理解的層面更重要的目標是指向言語表現。因此，教學詞語，應結合文本內容創設“語用”情境，讓學生在情境中運用詞語。不僅有利于提高學生對詞語的理解和運用能力，而且讓詞語在運用中“活”起來，從而讓學生深刻體會其思想內涵。如，在《詹天佑》一課教學時，我讓學生在語境中借助文中的“懸崖峭壁、狂風怒吼、烈日炎炎、天寒地凍、狂風暴雪、寒風刺骨、不分晝夜、夜以繼日、寢不安席、埋頭苦干、廢寢忘食、專心致志”等詞語寫一段話，來表達自己內心對詹天佑的無限敬仰之情。這樣，創設特定的語用情景的言語實踐活動，讓學生在運用所學語言表達自己的思想感情的過程中，不僅深刻理解詞語的內涵，而且增強了學生學語言、用語言的意識和能力。

總之，詞語和語境是緊密相連、相互融通的。把詞語放在具體的語境中，緊密結合課文，深入開掘詞語的意義、意味和意蘊，不僅能幫助學生正確、深刻的理解，而且有助于提高理解課文能力，發展語言，訓練思維。讓詞語理解成為學生言語表現的鮮活元素，使枯燥乏味的詞語教學閃耀著智慧和生命的靈性光芒。

參考文獻：

[1]吳小青.依托語境理解詞語[J].中國科教創新導刊，2011，（9）.

[2]古菊紅.在語境中學習詞語[J].小學青年教師，2006，（15）.