高師公共課心理學(xué)的課程性質(zhì)和目標再探析

劉茨，單新濤

摘要：高師公共課心理學(xué)的教學(xué)效果長期以來沒有質(zhì)的改進，主要因為沒有隨著社會的發(fā)展來修正對其性質(zhì)和目標的認識。該課程應(yīng)該被確定為學(xué)生本位的素質(zhì)類、應(yīng)用性課程，它應(yīng)該具有現(xiàn)實指導(dǎo)目標、職業(yè)發(fā)展目標和人類自我認識目標三個有先后順序要求的目標。

關(guān)鍵詞：公共課；課程性質(zhì)；課程目標；個體發(fā)展需求

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0122-03

一、對高師公共課《心理學(xué)》的性質(zhì)和目標再探析的背景

《心理學(xué)》課程長期以來都被列為師范專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。自1978年高師院?；謴?fù)心理學(xué)教學(xué)至今，心理學(xué)一直是構(gòu)成師范專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課，也是體現(xiàn)高等師范教育師范性的特色課程之一，其重要性不言而喻。然而，在教學(xué)實踐中，此課程卻存在著種種問題，教學(xué)方法與手段簡單落后、教學(xué)模式與課程目標不甚搭配、考核形式與方法呆板單一等。上世紀90年代以后，為了進一步提高高等師范教育的成效，國家教育部啟動了高等師范教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的計劃。取得了相當?shù)某晒?。關(guān)于高師公共課心理學(xué)的教材也如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。但是在課程體系、知識選擇與編排、教學(xué)模式改革方面基本上沒有大的突破和質(zhì)的改變。筆者認為其主要原因在于我們對此課程的性質(zhì)和目標還沒有深入理解和準確定性、定位所致。在此背景下，我們試圖對心理學(xué)的課程性質(zhì)和目標進行深入探索。之所以從課程性質(zhì)和目標的角度進行研究，是由其獨特地位所決定的。課程性質(zhì)是對課程的基本屬性的界定及在課程系列中位置的確定，是一門課程區(qū)別于其它課程的根本屬性，它體現(xiàn)了一門課程獨立存在的價值所在。是課程性質(zhì)所界定的課程存在的獨特價值的具體描述，同時也是一門課程及其教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。所以，課程性質(zhì)和課程目標是課程理論建設(shè)和實踐研究的首要問題。可以說，不同價值取向的課程性質(zhì)和目標直接決定了課程設(shè)計的方向，影響著課程內(nèi)容的選擇與編排、教學(xué)實踐的模式和方法。所以，明確一門課程的性質(zhì)和目標具有重要的理論與實踐意義。

二、確定課程性質(zhì)和課程目標的主要依據(jù)分析

既然課程性質(zhì)是對課程存在的獨特價值的界定，課程目標是課程價值的具體體現(xiàn)，那么找到課程獨立存在的獨特價值，也就明確了課程的性質(zhì)和目標。一般認為，課程的價值無外乎對以下三方面需求的滿足。第一，社會存在和發(fā)展的需求。這是指個體所在的社區(qū)到一個民族、一個國家乃至整個人類的發(fā)展需求，它不僅指社會當下的現(xiàn)實需要，更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來需求。如當前人類進入國際化、信息化時代，就要求課程要體現(xiàn)這些特點。這一需求常常具體化為職業(yè)的要求和對個體素質(zhì)的要求，如教育職業(yè)的需求和現(xiàn)代國民素質(zhì)的要求。當一門課程主要以滿足當代社會需求、以維持或改造社會生活為直接目的的時候，這種課程就是社會中心或社會本位的課程。這樣的課程在開發(fā)和建設(shè)時以社會需求的滿足為出發(fā)點，強調(diào)課程對個體適應(yīng)社會的促進作用，強調(diào)培養(yǎng)社會發(fā)展所需要人才的職業(yè)素養(yǎng)和技能。第二，個體存在和發(fā)展的需求。是指個體期望成為成熟、健康、完整的人的身心發(fā)展的需要。當課程以滿足學(xué)習(xí)者的需要、促進其修改發(fā)展為直接目的、強調(diào)學(xué)習(xí)者的需要的優(yōu)先性的時候，這種課程就是學(xué)習(xí)者本位或?qū)W習(xí)者中心的課程。這樣的課程在開發(fā)和建設(shè)時以學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點，優(yōu)先考慮課程對學(xué)習(xí)者當前和以后健康、卓越發(fā)展的需求的滿足，強調(diào)培養(yǎng)完整的人、健康的人。第三，學(xué)科存在和發(fā)展的需求。是一門學(xué)科繼續(xù)探索自然和社會規(guī)律、發(fā)展充實自身內(nèi)容的需求。當一門課程將學(xué)科發(fā)展作為直接目的、課程開發(fā)以發(fā)展學(xué)科知識為出發(fā)點時，這門課程就是學(xué)科中心或?qū)W科本位的課程。這種課程優(yōu)先考慮學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)能夠促進學(xué)科發(fā)展的專業(yè)人才，即主要培養(yǎng)科學(xué)或?qū)W科專家。當然，由于個體、社會和知識都是復(fù)雜的，這三個方面又不可能完全分離，三者的需要也有一致統(tǒng)一的時候，所以一種課程在滿足一種價值訴求的同時也會兼顧其它一種或兩種價值訴求。因此在確定課程性質(zhì)和目標時要重點考慮該課程必須優(yōu)先、主要滿足哪個方面的需要。

三、高師公共課心理學(xué)的性質(zhì)再探析

目前大多數(shù)人都認為“高師公共心理學(xué)是體現(xiàn)師范特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程”。其實不然，這只是這門課程開設(shè)的初衷。心理學(xué)之所以被列為高師專業(yè)的一門重要的必修課程，體現(xiàn)師范特性的課程，之所以被教育界看得如此重要而開設(shè)，最初是因為教育專家們認為，教育教學(xué)活動是一個與人打交道、發(fā)展人的職業(yè)，教育對象的心理特點、教師自己的心理狀況和建立在對個體及群體的心理正確深入認識基礎(chǔ)上的教育教學(xué)措施方法的取舍都直接影響著教育教學(xué)活動的效率。以此而論，高師公共課心理學(xué)主要是優(yōu)先滿足以后職業(yè)的需求，課程開發(fā)和建設(shè)是以社會需求的滿足為基點，是為了培養(yǎng)從事教育的職業(yè)人才。這是典型的社會中心課程。然而，心理學(xué)課程存在的獨特價值不僅僅在此，它還有更重要的價值和意義。隨著社會的發(fā)展、國際競爭的日益激烈和教育的研究變革，各個國家都強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)的國民，強調(diào)教育對培養(yǎng)智力和人格協(xié)調(diào)發(fā)展的健康的完整的人的作用，其次國際政治經(jīng)濟形勢的復(fù)雜、中國經(jīng)濟水平的快速提升和當前社會的劇變使當前大學(xué)生迫切需要用心理學(xué)的知識來理解自己和他人、提升心理素質(zhì)和健康水平、理解和規(guī)劃自己的人生、改進自己的學(xué)習(xí)和人際關(guān)系。這種社會發(fā)展的要求和自身提升的期望使大學(xué)生對心理學(xué)學(xué)習(xí)的期望很高。然而，目前的心理學(xué)課程僅僅是以介紹心理學(xué)的概念體系為主，僅有很少的事實性知識來幫助他們理解一些也許沒有那么重要或面向未來教育的心理學(xué)現(xiàn)象，至于教他們怎么去做的程序性知識更是少得可憐，而且大多也是面向遙遠的未來職業(yè)的，與他們當前迫切的需求幾乎沒有什么關(guān)系，當然不能夠滿足他們的迫切需要。當他們一旦意識到他們所學(xué)的心理學(xué)未能滿足他們當前的需求后，對心理學(xué)的失望也就更大，心理學(xué)無用感也就更強。他們也就不會真正努力去學(xué)習(xí)心理學(xué)，而僅僅是應(yīng)付科目考試而已。這樣以來，他們也就沒有真正學(xué)到應(yīng)用于教育活動的心理學(xué)知識，期望以后促進教育活動更是一個泡影。如果心理學(xué)能夠迎合大學(xué)生的強烈期望，在介紹基本概念的基礎(chǔ)上初步滿足他們緊迫的當前需求，那么不僅初步解決了他們當前生活中的問題，而且也會使他們感受到心理學(xué)確實是一門非常實用的課程，這樣他們不僅有興趣也有信心更有決心去繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)，進一步學(xué)習(xí)以后職業(yè)中需要的心理學(xué)知識。如果是這樣，也就同時達到了師范生開設(shè)心理學(xué)課程的初衷。由此看來，心理學(xué)課程要首先滿足大學(xué)生自身發(fā)展的需求，然后再滿足社會需求得其它方面的需求。因此應(yīng)該將心理學(xué)定位于學(xué)習(xí)者本位的課程。這樣的話，它就是一門大學(xué)生素質(zhì)課程而不是一門僅僅面向未來職業(yè)的師范專業(yè)必修課程。并且，不管是滿足學(xué)習(xí)者生活需求，還是滿足以后職業(yè)的需求，它都是面向應(yīng)用的而不是面向?qū)W科發(fā)展的，所以它也應(yīng)該是一門應(yīng)用性課程。這樣的課程要首先著眼于學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提升和實際需求的滿足，提供大量可以用于生活和職業(yè)實踐的程序性知識，并做一些初步的應(yīng)用訓(xùn)練，而不能僅僅以心理學(xué)科內(nèi)在邏輯為體系來介紹心理學(xué)的事實性知識。因此當前大多數(shù)師范公共心理學(xué)課程主要講述一般性知識的做法是也與心理學(xué)的定位和性質(zhì)相背離的。這也是深入探析心理學(xué)性質(zhì)的一個主要目的。

四、高師公共課心理學(xué)的目標再探析

說到高師公共課心理學(xué)的目標問題，大多數(shù)人都認為是為了以后的教育教學(xué)服務(wù)的。然而這些只是心理學(xué)課程的遠期目標，鑒于學(xué)生對心理學(xué)的強烈期望，只有遠期目標顯然不足以激發(fā)學(xué)生當前學(xué)習(xí)心理學(xué)的動機。通過對學(xué)生的諸多調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更多在于滿足當前學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)生活的需要。他們希望通過學(xué)習(xí)，能夠提高對個體心理特點和規(guī)律的理解把握能力，有助于解決當前遇到的諸多問題。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)不能解決自己當前的問題，他們就很容易喪失學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。實際上我們也看到傳統(tǒng)目標和內(nèi)容下的教學(xué)效果相當差，學(xué)生缺乏興趣，應(yīng)付學(xué)習(xí)，僅僅為了科目考試而學(xué)習(xí)等現(xiàn)象較為普遍。因此，我們認為，學(xué)生的需求應(yīng)該被確定為心理學(xué)課程的首要目標。其次，我們剛剛把心理學(xué)定性為大學(xué)生素質(zhì)課程、應(yīng)用性課程，也是從心理學(xué)性質(zhì)上來確定了心理學(xué)課程的首要目標就是滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。其實，在心理學(xué)課程目標的確定上，蔡笑岳在綜合分析的基礎(chǔ)上提出三類目標：一是職業(yè)發(fā)展目標，心理學(xué)課程的開設(shè)的首要目標是為學(xué)生將來的職業(yè)活動服務(wù)的，是一個指向?qū)W生未來發(fā)展的課程目標。這也是社會對師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)期望的目標，是必須要實現(xiàn)的目標。二是現(xiàn)實指導(dǎo)目標，這是指向現(xiàn)實的最迫切的課程目標，基本決定了學(xué)生當前學(xué)習(xí)的動力。第三類目標是人類自我認識目標。這是心理學(xué)的理論價值和目標。心理學(xué)首先應(yīng)能夠滿足學(xué)生的現(xiàn)實生活需求，其次才是滿足遠期的職業(yè)需求和認識需求。由此重新審視《心理學(xué)》課程，我們把高師心理學(xué)課程的目標確定為有順序的三類：現(xiàn)實指導(dǎo)目標、職業(yè)發(fā)展目標和人類自我認識目標。當然確定心理學(xué)的性質(zhì)和目標僅僅是第一步，確定性質(zhì)和目標的現(xiàn)實意義在于為心理學(xué)內(nèi)容體系的編排和教學(xué)實踐指明方向和確定標準。《心理學(xué)》的內(nèi)容體系安排的標準問題，是知識本位，還是個體本位？是關(guān)注人，還是關(guān)注知識？當明確了心理學(xué)的課程性質(zhì)和目標以后，上述問題就很容易得到回答。我們認為，心理學(xué)顯然應(yīng)該關(guān)注人，是學(xué)生發(fā)展本位的課程，所以應(yīng)該從個體發(fā)展出發(fā)，圍繞生活實際問題的解決去組織心理學(xué)的內(nèi)容體系?；谶@些理念，心理學(xué)的課程功能、教材編寫、教學(xué)方式、考試評價等一些列問題都要做相應(yīng)的梳理和更新、變革。對于這些問題，我們會在以后專文討論。

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作者簡介：劉茨（1971-），副教授，碩士，主要研究學(xué)與教的心理，教師教育；單新濤（1985-），助教，碩士，主要研究課程與教學(xué)，教師教育。