問題學生教育個案分析

楊永智

矛盾具有特殊性，其發展具有不平衡性。因此在一個班級中無論是在思想道德品質、日常行為習慣、學習成績等方面發展必然是不平衡的。嚴重問題學生的存在同樣具有必然性和普遍性。事實表明，這些極個別學生僅僅依靠學校教育，顯然是很難奏效的。因此在必要的時候開除一些特別嚴重的問題學生，既符合相關的法律法規，又能維護規則制度的權威，也是對大多數守法同學利益的保護。集體主義原則認為，個人利益應該服從集體利益，在必要的時候，開除極個別同學，雖然損害了個別人的利益，但顯然更符合大多數人的利益。

下面我試圖通過一個案例說明上述觀點。

一、個案的主要問題表現

個案基本情況：馬XX；男，1７歲，自費進校；李XX，男，18歲，公費生。兩人情況相似，且形影不離。

1.紀律方面：自由散漫，懶惰怪癖，抽煙喝酒，奢侈浪費，經常打架斗毆，頂撞老師，翻越圍墻，通宵不歸，日常行為習慣極差。

2.學習方面：學習目的不明確，厭學情緒鮮明，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，甚至睡大覺，不能完成作業，逃避考試，逃避上課，學習成績極差。

3.思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進取心，放任自流，貪玩、迷戀游戲。更為嚴重的是，二人均有自殘行為（用煙頭將自己的手臂燒７個點，腐爛了好幾個月；還用小刀在手腕上劃了幾十條小口子）。

二、問題的成因分析

1.自身內在的因素：他們思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，畏難怕苦，缺乏進取心，貪玩不會自控，學習能力低，行為習慣落后。

2.外部環境的因素：（一）馬XX和李XX都是出身農村，父母都是地地道道的農民，家庭十分困難，沒有太多的錢供他們。而班上絕大多數同學家庭環境好，生活富裕。這使他們二人心理嚴重不平衡。（二）因受社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖玩樂，迷戀上了電腦游戲。面對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是打罵，諷刺挖苦，指責訓斥，靠權威壓服。學校和家庭不恰當的教育方式和態度，造成他們不健康的心理。

3.心理因素：由于過去“懶、怪、不講衛生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他們對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、“山重水盡疑無路”——綜合施教，效果甚微

根據他們的問題成因，我采用了系統的賞識教育方法，從尊重人格，保護自尊心開始，到不斷地創造契機，樹立自信心。實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他們進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他們養成良好的行為習慣和學習習慣。

在一年里我堅持對二人進行賞識教育，雖然中途有些許進步，但是總是不穩定。其最終結果令我大失所望，他們不僅沒有根本的轉變，而且變本加厲。每次都是因為嚴重違紀，給警告處分，已至追加到留校試讀。或許是我對賞識教育方法的運用不對，也許是馬XX和李XX二人不適合賞識教育。有教育專家認為，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，但我卻不知道能教好他們的那位老師在哪里？

四、“柳暗花明又一村”——勸其退學，峰回路轉

馬XX和李XX的表現越來越差，經常半夜翻越圍墻，外出上網，或者喝酒喝得亂醉如泥。動輒動手打人，大家都敢怒不敢言。嚴重干擾課堂紀律，甚至老師上不下去課。更為嚴重的是，2010年７月１３日晚上10點，二人將高三（２）班佘XX用啤酒瓶將左臂打傷，縫了８針。而馬XX和李XX行兇后逃之夭夭。后來了解到，馬XX和李XX與佘XX并無過節，純屬馬XX和李XX尋釁滋事，且他們當時是對準佘XX的頭部猛擊，如不是佘XX伸手擋一下，后果不堪設想。

這件事全校震驚。最后學校決定對二人給予勸其退學處分。二人被接回了家。但一個星期后，馬XX和李XX二人來找我，說叫學校給他們最后一次機會，我沒理會。其后馬XX和李XX和他們的父母又多次來找我，陳述他們的悔改之意。我終于被他們的誠意所打動，向學校報告批準后，重新收他們來校試讀。不想到收到意想不到的效果，他們無論是從精神上，還是從紀律學習上都有很大進步?，F在他們已經在班上屬于中等成績了。

通過對這一個案的信任與賞識教育的失敗，再到峰回路轉，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，系統發揮。機械地照抄照搬一些教育專家的方法，可能不會收到預期效果的。而作為學校，在迫不得已的情況下，選擇對學生勸其退學處分，使其受一次大的挫折，也不失為一種有效地教育手段，同時也是保護更多同學利益的手段。

佛說：禁止殺生，但當你看到一個人舉起屠刀劈向無辜的百姓，我們將作何選擇？有時候，對學生的較重的處罰，對被處罰者看似無情，實際上可能帶來有情的結果，而對于其他的大多數遵規守紀的學生來說，則更是有情的。正所謂“道是無情卻有情”。

（責任編輯 若 曦）