不教的境界

陳靜

摘 要 在實踐的基礎上，探討小學數學探究性學習的含義，在數學學科中實施探究性學習的重要作用，小學數學課堂上存在的一些問題以及造成這些問題的原因，具體采取了三個方面的措施——明確探究性學習的目標，做到定位準確、設計探究性學習的過程，做到巧妙合理、調整探究性學習的環境，做到適時激勵。來尋求解決這些問題的有效途徑。

關鍵詞 小學數學探究性學習 合作交流

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）04-0093-02

小學數學探究性學習，主要是指學生在教師指導下，研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主探究知識，去尋求發展。

在小學里，學生的自主探究過程主要表現在課堂上，這就要求教師在40分鐘的時間里，要事先做好充分的課前準備，包括明確目標、準確定位、巧妙設計、合理安排、調整環境、恰當激勵等等。

一、明確探究性學習的目標，做到定位準確

1.培養學生處理信息的能力：即發現問題，提出問題，做出解決問題的設想，嘗試解答，檢驗結論，交流思想的能力。

2.發展學生獨立探究與合作的精神，學會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學習的有效性，培養學生合作意識和人際交往能力。

3.讓學生通過親身參與探索實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

4.充分發揮學生數學學習的自主性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展。

二、設計探究性學習的過程，做到巧妙合理

障礙性：引起沖突，產生不平衡，提出智力挑戰。

趣味性：富有趣味，引發學生積極思維。

開放性：解題思路靈活多樣，答案不一定只有一個。

差異性：適合各層次學生由淺入深做出回答。

實踐性：伴以個人或小組的探究實踐活動，尋求方法。

三、調整探究性學習的環境，做到適時激勵

1.給學生自由探究的時間和空間

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知。隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究?！鞍l明千千萬，起點在一問”，發現問題往往比解決問題更重要。這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探求，積極思考的良好品質。

2.給學生自主探究的權利和信心

首先應該讓學生大膽猜想。讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。例如，在教學“乘法結合律”時，板書后問學生：“看到這個課題，你們想知道些什么問題？”學生紛紛爭著說：“這和加法交換律一定有關系?！薄敖粨Q律是交換因數的位置，積不變，結合律又結合什么呢？”“是不是結合之后也會積不變呢？”……這就促進學生對學習乘法結合律的興趣，也給了學生尋求答案的方法和途徑。

其次應該讓學生充分思考。每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。如，加括號使算式不等于65：7?＋12?－2＝（ ）學生很快有了自己的想法，但我并不急著讓學生匯報答案，而是鼓勵學生再繼續想，尋找更多的方法，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試，于是漸漸培養了學生考慮問題多角度多層面答案多樣的數學習慣。

再次要給學生以思考的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題。自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

3.給學生自主探究的環境和氛圍

合作交流，是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養。

4.學生自主探究的成果，給予充分的肯定

（一）對學生進行獨立探究、合作發現、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、

主動性、獨創性等主體精神和品質進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力；（二）要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數學思想方法和有效策略，使學生對數學思想方法和學習策略有所體悟，并自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。

（責任編輯 若 曦）