善用教材提高學(xué)生寫話能力

劉學(xué)銀

摘 要 教材是語(yǔ)文教育的主要課程資源。教師應(yīng)把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，就經(jīng)常運(yùn)用配畫外音、續(xù)編故事、改編文體、學(xué)習(xí)仿寫、聯(lián)想新編等方法來提高學(xué)生的寫話能力。

關(guān)鍵詞 教材 寫話訓(xùn)練 語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-0096-02

教材是語(yǔ)文教育的主要課程資源。面對(duì)這一最重要的課程資源，教師不應(yīng)將教學(xué)簡(jiǎn)單地定位在“教教材”上，而應(yīng)做到善于“用教材教”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我就經(jīng)常運(yùn)用以下方法來提高學(xué)生的寫話能力。

一、配畫外音

葉圣陶說過：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象。”讓學(xué)生根據(jù)課文插圖提供的畫材料想象事情發(fā)展過程的各種環(huán)節(jié)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生寫具體的能力，對(duì)開發(fā)學(xué)生的思維也大有好處。在低年級(jí)課文中有許多趣味橫生的插圖，這些插圖對(duì)文章的內(nèi)容起到了一個(gè)點(diǎn)綴和補(bǔ)充的作用，但插圖畢竟是插圖，動(dòng)物和人是靜止的。于是，我常常鼓勵(lì)學(xué)生做配音演員，給插圖配配音。由于學(xué)生說寫的內(nèi)容有課文作提示和鋪墊，他們說寫起來難度降低，因此興趣較濃。如《龜兔賽跑》一課，課文只寫到烏龜勝利，兔子失敗就戛然而止，學(xué)生都很想了解賽后的情況，而文中最后一幅插圖恰恰是頒獎(jiǎng)的場(chǎng)面，為此，我就讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖：在頒獎(jiǎng)會(huì)上，烏龜和兔子的表情有何不同？小熊是怎么祝賀烏龜?shù)模客米有睦飼?huì)怎么想？等等。然后讓學(xué)生給圖畫配配音，再以“比賽結(jié)束后”為開頭動(dòng)筆寫寫這幅圖的內(nèi)容，這樣，學(xué)生的思維被激活了，寫起來個(gè)個(gè)得心應(yīng)手。

二、續(xù)編故事

低年級(jí)的學(xué)生愛聽童話故事，也善于展開豐富的想象編童話故事。有些課文本身就是一則幽默風(fēng)趣、意味深長(zhǎng)的童話故事，在學(xué)完這些故事后，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓他們續(xù)編故事，學(xué)生興趣十足。如《酸的和甜的》一課，課文寫到小松鼠和小兔子不明白“狐貍為什么要說葡萄是酸的”就結(jié)束了。那么，后面又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景讓他們續(xù)編故事。我提供的故事題目是《狐貍說謊后》，學(xué)生七嘴八舌，有的說從此以后沒人相信狐貍的話了，有的說狐貍又用花言巧語(yǔ)蒙騙了小松鼠和小兔子，他們?cè)俅紊袭?dāng)。五花八門的故事，生動(dòng)可笑的童真童趣，充分顯現(xiàn)和發(fā)展了孩子們的語(yǔ)言。又如《坐井觀天》一課，學(xué)完后我啟發(fā)學(xué)生思考和想象，以《青蛙跳出井口以后》為題，讓學(xué)生續(xù)編故事。學(xué)生的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，構(gòu)思出了千奇百怪的結(jié)局，令人驚嘆。另外，還有一些課文的結(jié)尾言已盡而意未完，耐人尋味，利用這些材料，讓學(xué)生順著文章的思路，結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開想象去延伸課文內(nèi)容，既可以鞏固和加深對(duì)課文的理解，又可以拓展學(xué)生的想象空間。

三、改編文體

有些課文內(nèi)容有趣生動(dòng)、淺顯易懂，學(xué)完這類課文后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行改編。如《松鼠的尾巴》學(xué)完后，我布置了這樣一個(gè)寫話內(nèi)容：請(qǐng)你以《尾巴的作用》為題，用第一人稱“我”介紹松鼠尾巴的作用，可以在書中提到的兩個(gè)作用的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，寫寫松鼠的大尾巴還有什么作用。又如《小蝌蚪找媽媽》一課學(xué)完后，我讓學(xué)生根據(jù)文中所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合課外知識(shí)進(jìn)行整合、延伸、重組，以《小青蛙的自述》為題進(jìn)行練筆。這樣，既鞏固了課文中的知識(shí)點(diǎn)，積累了語(yǔ)言，又使課內(nèi)外知識(shí)得以融會(huì)貫通，真可謂一舉多得。如一位學(xué)生寫道：“我是一個(gè)可愛又調(diào)皮的小精靈，我的名字叫青蛙。小時(shí)候，我可是一個(gè)十足的‘丑小鴨，那時(shí)我的外號(hào)叫‘蝌蚪……”這種個(gè)性化的作業(yè)，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了自由發(fā)揮，學(xué)生寫作的熱情很高，而且寫作能力也得到了展示和提升。此外，課文中的詩(shī)歌、古詩(shī)語(yǔ)言精練，所蘊(yùn)含的意境非常優(yōu)美，如《宿新市徐公店》《春曉》等，讓學(xué)生通過想象把詩(shī)歌、古詩(shī)改寫成記敘文，是融理解、表達(dá)、創(chuàng)造于一體的絕好方式。

四、學(xué)習(xí)仿寫

隨著課文的學(xué)習(xí)及課外書的大量閱讀，學(xué)生積累的好詞好句越來越多，再加上有了寫句的鋪墊，我嘗試著讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫法，模仿課文試寫幾句話甚至一段話。仿寫，要幫助學(xué)生找到基本框架，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的遷移。如《要下雨了》一課，文中有兩個(gè)典型段落是小動(dòng)物間的對(duì)話，學(xué)完后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境：小兔來到草地上，看見幾只羊在搶草吃；小兔來到沙灘上，看見烏龜背上出汗了。讓學(xué)生自由選擇一個(gè)情境根據(jù)下面的句式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：小白兔走呀走，它來到______________________________，看見______________________，奇怪地問：“______________________________________？”——笑著說：“______________________________。”小白兔說：“原來是這樣啊！”這樣的說話練習(xí)，既鞏固了學(xué)生對(duì)寫作方法的運(yùn)用，達(dá)到了學(xué)以致用；同時(shí)讓學(xué)生了解了兩種新的下雨前的現(xiàn)象，還讓學(xué)生頓生這樣的想法：原來寫話并不難，這么優(yōu)美的文章我也能寫，從而大大激發(fā)他們的寫作熱情。學(xué)完《假如》之后，孩子們對(duì)神奇的馬良神筆倍感興趣，于是我讓他們以《假如》為題寫寫你會(huì)用神筆干哪些有意義的事。一位學(xué)生寫道：“假如我有一枝/馬良的神筆/我要畫一頂漂亮而舒適的帽子/給烈日下的環(huán)衛(wèi)工人/讓他們/雨天不被淋濕/夏天不受驕陽(yáng)的炙烤/假如我有一枝/馬良的神筆/我要給伊拉克的小朋友們/畫很多很多漂亮的房子/讓他們/遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)/在幸福的家園里快樂自在地玩耍。又如《輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)》這一課，它是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，每個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，讀來瑯瑯上口。學(xué)完后，我鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，也寫一首《輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)》，學(xué)生的思維真是奇特，他們的筆尖流動(dòng)的是無窮無盡的智慧。有個(gè)學(xué)生這樣寫：“說話，輕一點(diǎn)/再輕一點(diǎn)/盒子里的蠶寶寶/正歡快地作繭/開門，輕一點(diǎn)/再輕一點(diǎn)/窩里的小翠鳥/正酣酣入睡/腳步/輕一點(diǎn)/再輕一點(diǎn)/路邊的小野花/正悄悄綻放。……又如學(xué)完《秋天的圖畫》后，我先引導(dǎo)學(xué)生讀讀有關(guān)四季的精彩語(yǔ)段，再讓學(xué)生仿寫其他季節(jié)。孩子們因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)言的鋪墊，寫出的四季充滿了童趣和活力，有一位學(xué)生這樣寫道：”冬天來了，冬天來了，山野就是美麗的圖畫。樹木穿上了銀裝，大地鋪上了銀毯，臘梅花挺起了高高的胸膛，展開久違的微笑。……”

五、聯(lián)想新編

小學(xué)生想象具有直觀性和具體性的心理特點(diǎn)，我們可提供某件具體事物，讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新。如《丑小鴨》一課，文章結(jié)構(gòu)頗具特色，于是，我讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小作家，寫一寫《丑小花》《丑小鳥》之類的文章，學(xué)生興趣盎然。有位學(xué)生寫了題為《小毛蟲的故事》的文章，雖然結(jié)構(gòu)和課文大同小異，但其中加上了小作者個(gè)性化的語(yǔ)言，而且更可貴的是，文章中還隱含了有關(guān)昆蟲生長(zhǎng)發(fā)育的知識(shí)，這更使文章神采大增。如《泉水》一課，文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)雷同，寫了泉水唱著“丁冬、丁冬”開始了快樂的旅行。那么，它還會(huì)去哪兒呢？于是，我讓學(xué)生展開豐富的想象，用優(yōu)美的文字記錄泉水旅行的足跡。

寫作能力不是教出來的，而是練出來的。隨文練筆的實(shí)踐讓我的學(xué)生品嘗到了習(xí)作的簡(jiǎn)單和快樂，也讓我確確實(shí)實(shí)地體悟到就算是片段也可以妙筆生花，就算是片段也可以文思泉涌！就在片段練習(xí)中，學(xué)生掌握了經(jīng)典寫法，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的真情實(shí)感，懂得了發(fā)揮想象。作文教學(xué)的道路充滿荊棘，但我相信，有了堅(jiān)實(shí)的奠基，孩子們的作文必將揚(yáng)起美麗的風(fēng)帆駛向廣闊的海洋。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）