如何在物理教學中激發學生學習興趣

鐵彥祥

眾所周知，興趣是最好的老師。一個人要學好某一門課程，興趣在某種程度上占有較為重要的作用。一個人去干某一件事情，可他對這件事又恰恰沒有絲毫興趣，他會把這件事干得很出色嗎？答案顯然是否定的。高中物理難學，但在教學中如果能想方設法激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，把它學好也會變得輕松起來。那么，教師如何在中學物理教學中激發學生的學習興趣呢？

一、利用物理趣味實驗，創設樂學情境，激發學生的求知欲

眾所周知，利用實驗，能夠有效地激發學生的學習興趣和求知欲。如在學習有關“水的沸騰”知識時，可以安排做“用冷水能使燒瓶中停止沸騰的熱水再次沸騰”的實驗，在實驗前，可以先讓學生猜想：用冷水澆倒置的燒瓶中的熱水時會看到什么現象？對于學生的猜想，不管對與錯，教師不要馬上作任何評論。這樣做既能激發學生的想象力，又能活躍課堂氣氛。然后教師再進行實驗演示，讓學生觀察，學生觀察實驗現象后會有不同的反映：猜想與實驗結果相符的同學會產生成就感，激發出進一步探究知識的熱情；猜想與實驗結果發生矛盾的同學，則激起了強烈的求知欲。以此啟發學生思考，引發學生展開討論，使學生在形象、生動的實驗情景和積極的思維中感受知識的魅力和趣味，體驗成功的喜悅。總之，初中物理教學一定要充分利用課本的演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，同時也可設計除課本以外的各種實驗，以激發學生對科學的熱愛和探究知識的熱情。

二、從實驗教學中培養學生的觀察能力和問題意識

長期以來受傳統教育的影響，學生習慣“滿堂灌”的教學方式，比如在實驗教學中，即使是在觀察一個非常有趣的實驗時，學生提不出問題，而只是等待教師明確實驗現象，給出實驗結論。針對這種現象，教師應該幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題，培養學生的問題意識。例如，在做“大氣壓強”托里拆利實驗時，同學們在測出了大氣壓的值后，教師提出“若把玻璃管向上稍提一提，結果會不會變呢？”學生說法不一，教師可鼓勵學生親自動手做一下，這樣無需過多的講解，結論不言自明。教師隨即再問：“稍按一下，或換用一根稍粗或稍細的玻璃管，結果又如何呢？”這樣，一連串的問題會激活學生的思維，使他們主動思考并提出問題，同時，好奇心也促使他們親自動手實驗，從而解決了問題，也培養了學生的觀察能力。

三、精心設計，提高課堂提問的實效

課堂提問作為一種常規的教學手段，在教學中發揮著很重要的作用。問題設計不科學，提問技巧不高，嚴重制約了課堂教學的效率，影響著學生的發展。高質量的課堂提問更是可以達到開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。因此，教師要充分挖掘提問的功能，把握提問的原則，掌握物理課堂提問的方法，精心設計問題，最大化地提高提問的有效性，促進學生全面和諧發展。巧妙的提問能夠勾起學生的好奇心，激發學生探究物理知識的興趣。富有啟發性的課堂提問，能把學生分散的注意力和興趣集中到學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。

課堂提問應有明確的目的，不能盲目地實施提問，對每一個問題都應該緊緊圍繞課堂教學內容來精心設計。要通過反饋了解使學生學到什么、思考什么、達到何種要求。選擇問題的切入點通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑難的地方。提問中應避免隨意性、盲目性和主觀性。如“一問齊答”式這種旨在追求熱鬧場面的表面性提問，“對不對”“是不是”式這種盲目隨意性的提問，往往會導致“問無實質”“問多無趣”，這些提問影響課堂教學效果和學生能力的發展。

運用發問的技巧，提出有激發性的問題，可以鼓勵學生多方面尋求知識，分析探索知識的功能，進而培養學生的創造力。

四、創設探索情境，增強學習信心

教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。例如：我在講楞次定律時，引導學生用條形磁鐵不同磁極插入、拔出線圈，作出下面四個圖，引導學生先從“插入”“拔出”這一相對運動的角度分析感應電流的產生（主要講對感應電流方向的影響），再從線圈中磁場強弱變化的角度分析，最后引導他們從磁通量變化的角度來分析、總結得到楞次定律。學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了探究過程，又體會了探究的方法。在探究過程中掌握知識，體會研究方法，能知其所以然，能體驗到成功的快感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

五、創設成功情境，活躍學生思維

教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。比如：許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經多次糾正，效果不明顯。我在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學生的思維都異常活躍。學生通過自己列舉的實例歸納得出結論，既調節了課堂氣氛，又澄清了概念，還讓學生嘗到了成功的滋味，激發了勝利的喜悅。

（責任編輯 若 曦）