為詩(shī)歌賞讀披上想象的外衣

朱永華

摘 要 詩(shī)歌賞讀是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，容易引起讀者的疲乏與厭倦，在教學(xué)中若能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓寬他們的思維空間，賞讀的過程也許會(huì)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也許更能深刻地感受到詩(shī)歌優(yōu)美的語言，幽遠(yuǎn)的意境，進(jìn)而深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)到作者的真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞 詩(shī)歌賞讀 想象 外衣

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-0103-02

著名特級(jí)教師周一貫認(rèn)為：“學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值。而這一切又有賴于想象的參與。”想象是實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品再加工的最有效手段之一，通過想象讀者能感悟到作者的內(nèi)心世界，觸及到作者的心靈，體驗(yàn)著作者的情感經(jīng)歷，感受到作品語言的美。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在詩(shī)歌賞讀教學(xué)中，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過各種途徑、方法激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬他們的思維空間，讓他們行走在想象的詩(shī)歌賞讀世界中，盡情地享受詩(shī)歌帶給他們的快樂。

詩(shī)歌依靠它凝練含蓄的語言，深層幽遠(yuǎn)的意境、生動(dòng)形象的畫面、真摯感人的情感來感染讀者。在誦讀與欣賞詩(shī)歌時(shí)若不借助想象是很難把握詩(shī)歌的的內(nèi)涵，體會(huì)到詩(shī)歌的美，感悟到詩(shī)人的情感的。

一、反復(fù)推敲，體會(huì)詩(shī)歌的語言美

“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字用得非常“妙”，它仿佛讓人感覺到一陣拂面的春風(fēng)吹過，江南大地隨即遍地披上綠裝，綠茸茸的“地毯”觸手可及，空氣中到處散發(fā)著青草的清香，若不借助想象哪有這般美的境界呢？“僧敲月下門”，一個(gè)“敲”字道出了賈島在月夜中輕輕地、緩慢地而又有節(jié)奏地敲著朋友的門，顯得小心而有禮貌，若不借助想象讀者哪能體會(huì)到詩(shī)人那般心境？“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字為我們描繪了一幅芳春時(shí)節(jié)紅杏競(jìng)相開放、爭(zhēng)占春光、姹紫嫣紅的喧鬧圖景，若不借助想象讀者的眼前哪能出現(xiàn)這樣的畫面？

二、激活思維，感受詩(shī)歌的畫面美

蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)歌“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。誠(chéng)然，在很多的詩(shī)歌中都蘊(yùn)含著生動(dòng)優(yōu)美的畫面，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生誦讀這些詩(shī)句時(shí)巧妙地展開想象，通過電視鏡頭讀古詩(shī)，激活自己的思維，感受詩(shī)歌中的畫面美，并體會(huì)畫面中蘊(yùn)含的詩(shī)人的深層情感。“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”簡(jiǎn)短十個(gè)字刻畫了一個(gè)滿頭白發(fā)，滿臉滄桑，不停用手撓頭，頭發(fā)越來越短，簡(jiǎn)直連簪子都插不上的憂國(guó)憂民的老人形象；每當(dāng)讀到李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”時(shí)，我們每個(gè)讀者眼前總會(huì)出現(xiàn)一幅動(dòng)人的畫面：一葉孤帆不停向遠(yuǎn)方駛?cè)ィ絹碓叫。詈笤诒趟{(lán)的天空消失，只見滔滔不斷的長(zhǎng)江水從天際流來，但詩(shī)人李白仍然佇立在那里，深情目送中好朋友孟浩然，依依惜別之情溢于鮮明的畫面之中；“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”為我們描繪了一幅“月夜歸耕圖”：詩(shī)人很早出去除草，夜晚才扛著鋤頭歸來，走在田間的小徑上，圓月已當(dāng)空，顯得格外皎潔。這一切若沒有想象，讀者是很難感受到如此優(yōu)美而感人的畫面。

三、深切感受，體會(huì)詩(shī)歌的修辭美

詩(shī)歌常借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)其形象性與抒情性，其中比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法的運(yùn)用最為常見，它們能更充分地展現(xiàn)詩(shī)歌的美。若要更好地體會(huì)這些修辭手法的妙處，想象不失為一種有效地途徑。賀知章《詠柳》中“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。詩(shī)人以巧妙的比喻，為我們塑造出一個(gè)別具浪漫色彩的新穎形象，一“細(xì)”一“裁”，把新柳嫩葉的細(xì)長(zhǎng)柔軟、清新可愛加以精心傳神的描繪，透露了詩(shī)人的驚喜贊美之情。這一切若不借助于想象是很難完成的。毛主席的《沁園春雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象”同樣如此，讀者若不借助想象，是很難體會(huì)到擬人手法給詩(shī)歌帶來的美妙之感。

四、跟著詩(shī)人一起想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境美

想象是詩(shī)歌的特點(diǎn)，也是詩(shī)歌常用的寫作手法。但讀者如果不跟著詩(shī)人一起想象是很難體會(huì)到詩(shī)中那種美的意境的。“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”是杜甫在《望岳》中的千古絕唱，蘊(yùn)含著深刻的哲理，學(xué)生在閱讀時(shí)可根據(jù)自己登山的經(jīng)歷跟著詩(shī)人一起想象：獨(dú)自一人登上泰山絕頂，俯視一切，群山盡在眼底，一切都是那么渺小，真有一種“登泰山而小天下”的感覺。通過想象，詩(shī)中那美妙的意境會(huì)重現(xiàn)眼前；又如《天上的街市》一詩(shī)，如果讀者不跟著詩(shī)人一起想象，是很難感受到天上街市的繁華與美麗，也絕不會(huì)體會(huì)到牛郎織女牽著牛兒閑走的自由自在的幸福生活。

想象是對(duì)文本情景的大膽猜測(cè)，是對(duì)文學(xué)作品的合理加工，更是一種有效的詩(shī)歌賞讀方法。它能激起學(xué)生思緒的漣漪，拓寬學(xué)生的思維空間，感受到詩(shī)歌作品的語言美，進(jìn)而更深入地體會(huì)到作者的情感世界，理解詩(shī)歌的主旨內(nèi)涵。教師在教學(xué)時(shí)可伺機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生暢游在想象的詩(shī)歌賞讀世界中，感受到詩(shī)歌賞讀的興趣與快樂，既能提高閱讀效率，又能發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）