讓學生從生活走進物理殿堂

張曉東

生活處處有物理，物理處處可以指導生活。全日制義務教育物理課程標準規定的基本理念之一就是“從生活走向物理，從物理走向社會”。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。這說明生活才是教育的中心，以下是本人在教學實踐中做的一些嘗試。

一、聯系生活經驗，探求物理規律

學生在生活實踐過程中形成了很多生活經驗，其中很大一部分與物理有關，只要我們把它挖掘出來與物理規律聯系在一起，我們的物理教學就有了基礎，學生覺得學習物理很有用，也很有趣，可以激發學生的學習興趣，為探究物理規律鋪平了道路。例如：在引導學生研究“浮力大小跟那些因素有關”時，以學生的生活經驗作為引導他們進行猜想的出發點，啟發他們聯系“井里提水”和“鹽水選種”等生活經驗進行科學猜想。很快就有：（1）浮力的大小可能跟物體侵入液體里的體積有關；（2）浮力是液體施加的，其大小可能跟液體的密度有關。再指導學生設計實驗方案驗證上述“猜想”是否正確，來獲得有關浮力的定性規律。

二、用身邊物品進行演示實驗，調動學生的學習積極性

用身邊的物品進行演示實驗，能拉近物理與日常生活的距離，讓學生深切感受到物理與社會、物理與日常生活的關系。在我們身邊可以用來做實驗的物品比比皆是，如黑板擦、粉筆頭、鑰匙、紙片等，信手拈來都是實驗資源。現舉兩例如下：

實驗1：氣體壓強與流速的關系

取兩張紙，用手捏著讓紙平行地自然下垂，在兩紙的中間向下用力吹氣，可以觀察到兩紙向一起靠攏。取一小紙條，把小紙條的一端粘在下嘴唇上，小紙條就會自然下垂，若用力吹氣，小紙條就會飄起來。前者是兩紙中間空氣的流速大，兩紙側面空氣的流速小，后者是小紙條上面的空氣流速大，小紙條下面的空氣流速小。由此可以自然地得出：在氣體中，流速越大的位置壓強越小。

實驗2：摩擦起電

取塑料尺或塑料筆桿和一些碎紙片，把塑料尺或塑料筆桿與頭皮摩擦，然后用塑料尺或塑料筆桿來靠近碎紙片，可以觀察到塑料尺或塑料筆桿會吸引碎紙片。說明塑料尺或塑料筆桿帶了電。

用身邊的小物件進行演示實驗，視覺效果好，不但能很好地調動學生的積極性，而且通過教師的巧妙設計，還能很好地創設物理教學情境。

三、聯系生活實際，有效分散教學難點

新的教學理念要求教師從“教書本”到“用書本教”，即以書本為載體，把知識拓展到生活實際中。教師在教學過程中，可創造性地利用身邊物品進行同步小實驗，使抽象習題形象化，推理習題具體化。例如，在“變阻器”一節的教學中，學生對變阻器的構造和應用原理缺乏直觀的認識。為了進一步弄懂教材作業中滑動變阻器的作用和連接方法，我讓每兩個學生為一組在課后完成“利用鉛筆芯制作滑動變阻器來控制小燈泡亮度”的小實驗，找出定性規律，然后解答兩個作業題，結果學生答題輕松、正確，并且還能解釋一些有關滑動變阻器的應用性習題。又如物質的熔化和凝固是教學中的重點和難點，若在課堂上演示海波的熔化和凝固，不僅費時，實驗效果也不理想，利用冰塊的熔化，實驗既簡單又易做，對環境也無污染，而且可以把實驗帶回家做，變課堂實驗為家庭小實驗。這樣，學生在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，學生的知識在活動中建構，分散了教學難點，同時也培養了學生在解決問題中自主學習的能力。

四、讓學生寫物理日記，延伸物理課堂

學生的思維角度是開闊的，課堂的時間也是有限的，要把我們“生活處處有物理和生活處處用物理”的理念深入學生的心間，就必須讓學生學會寫物理日記，延伸物理課堂到課外。如：學習家用電器之后，對于電路問題學生可以回家觀察自己家里的線路情況，認識后再和我在課堂上討論故障的查找，火線和零線的識別，在家里家長也可以指導，不但減輕了我們的教學負擔，而且增強了學生的學習興趣和家庭的親情，這是雙贏的做法；同樣的物理知識在生活中可以有不同的具體表現形式，課堂上學到的畢竟是少數。如：增大壓強的方法有增大壓力或者減小受力面積，走路和站立那種吃力，金雞獨立更難原因是受力面積小。那么學生在家可以通過吃瓜子和啃骨頭兩個方面體驗，也可以通過打針的感覺，剪刀的刀口作用，坐沙發的感覺坐板凳舒服，讓學生去找生活中相應的物理知識同時以日記的形式記錄下來，把物理課堂延伸出去，同時留下整個記錄歷程，為后面的學習增強信心，也留下美好的回憶。

總之，物理教學要與學生生活實際緊密聯系，把物理教學拓展到課堂之外，學生在日常生活中，隨時隨地將生活事件與相關的物理知識相聯系，才能讓他們產生持續的探究動力，恒久的學習興趣，在浩瀚而美麗的物理殿堂中汲取他們所需的營養，開辟廣闊的生活空間。

（責任編輯 李 翔）