關注課堂思考 訓練學生思維

葛曉艷

摘要：當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。教師要關注課堂思考，訓練學生思維。

關鍵詞：關注思考；訓練思維；運用智慧；包容等待

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0148-02

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。學生生活在思考的世界里——這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰。只有教師才有可能向兒童揭示出：思考，這是多么美好、誘人而富有趣味的事。只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。……我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。”道理很簡單，一個不會思考的教師，教不出會思考的學生。當然，這些前提需建立在教師自身素質的提升上。反思我們平時的課堂氣氛為什么總是那么沉悶？而所謂的公開課上，更有甚者連學生的答案也是設計好的。學生為什么越來越不會提問題？有些學生甚至讀到中學畢業也不會提出一個問題，不是不好意思，不是全懂了，而是不會提，提不出問題，不知道從哪里提問題，抑或根本就是沒有提問的意識和習慣。其實，沒有問題就是意味著沒有思考，沒有思考怎么能提出問題？你會發現，我們太多的學生早已不會思考了，忘記了思考的概念，更不知思考的線路，要思考做啥？他們習慣了等待、依賴、灌輸、接受，習慣了唯師是從，唯書是從，惟命是從，他們唯獨不習慣沖破這些禁錮了他們思想的習慣而獨立思考。有疑而思，有疑而問，思而有疑，思而發問，這個才是最最重要的。英國科學家盧瑟福被稱作原子核物理學之父，曾獲1908年諾貝爾化學獎。他的助手和學生中先后還有14人獲得諾貝爾獎，這在科學發展史上是空前的，其中一條重要秘訣就是盧瑟福非常重視培養學生的思考能力。所以要完成培養21世紀的合格人才，必須讓學生學會思考。袁振國先生在《反思科學教育》中指出：“中國衡量教育成功的標準時，將有問題的學生教得沒問題了，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教成有問題。如果學生提的問題教師回答不了，那算是非常成功，所以，美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。”我們為什么只教“學答”，而不教“學問”，我們的考試為什么用“答”代替“問”？我們的教育為什么不引發學生“問”的興趣，教給學生“問”的方法？其實學生不會思考，低效學習的癥結就隱藏在其中。教育教學的過程中要讓學生親自去感知，親身參與體驗了，才能達到教育目的，收到良好效果。而這樣的過程就是學生發現問題、提出問題、分析問題的過程，正是學生思考的過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。那么，怎樣才能使思考的活動在學生的頭腦里占據統治地位，成為他們最主要的精神需要呢？我們要做的就是關注思考，讓它能看得見！讓學生在思考中漸漸成長。

一、善于運用教師的智慧，也可以說是教學的機智

教師本身應該是個思想者，用思想去點燃思想，用智慧去碰撞智慧，力求轉變一味填鴨式的教學方式。學會思考，這是教師教給學生的點金術。我們要做的首要的就是解放學生思想，轉變學生的學習心態。針對每天作業中的稍有難度的題目多數學生的空白，或是離題千里的答案，我們不是直接說出答案。要舍得花時間花氣力，引導孩子沉下心來思考，想辦法解決。記得練習冊中有一道題是“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。……”問他在指揮著什么，控制著什么，領導著什么。其實題目并沒有多少難度，但是學生有許多出現了盲點。那天，我只是心平氣和地讓學生反復地先讀讀語句，然后仔細揣摩關鍵字詞，并讓學生嘗試自己表演，然后再引導他們說說各自的理解與體會。這時，學生有了親身的體驗，自然會有所悟。通過換位思考，自然能夠明白船長當時的處境了。以后遇到類似的練習，他們也會用一些方法嘗試解決啦。

二、學會等待、牽線搭橋

這其中最關鍵的是教師要會引導，在學生思維卡殼的地方要牽線搭橋，結合已有的知識儲備和生活經驗，結合可能開發的教學資源，如報刊雜志、寓言故事、他人事例、電視網絡多媒體、學生的家庭生活以及日常生活話題等等，以使學生的思考由溫故而知新，由形象到抽象，由混沌到明晰的過渡飛躍；也許這個探索自尋過程要花費很多時間，甚至表面一無所獲，但它能使學生思維得到磨礪碰撞活躍起來。這是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人能力、智慧發展的內在需求，它是一種不可量化的“長效”，比起短暫的急功近利的強行灌輸，是一種難以言說的豐厚回報，學生會受益終生，故而眼前所耗費的時間經歷，我覺得都是值得的。

三、包容為學生創造自由、安全的課堂氛圍

例如針對一段新聞談各自的看法。這則新聞的大致意思是：某小學舉行了一次開放性的考試，自由選擇，一對一的考試，家長可以場外指導……面對這類的習題，我們不妨先引導孩子關注詞眼“開放”，引導學會分析現象：什么原因導致會有這樣的報道，令人關注？這則報道其實告訴人們的是什么？你又從中明白了什么？經過一番思索、討論、交流，學生的答案一個接著一個，我不時加以鼓勵：“能換個角度思考嗎？”“想到三個方面已經很不容易了。相信你還能想到更多！”無論是從家長、學生、老師，還是從考試本身，甚至上升到社會、國家等多個角度，學生對這則報道的看法就不再是那么單一化了。他們會凝神靜思，時而發出的會心微笑，不就是在告訴我們：他們在做一個思考者！他們看待問題、思考問題的能力也就是在這其中得到了鍛煉、提升。我是暗自竊喜，孩子們就是在這樣的實際操練中成長的！

只有把學生培養成一個思考者時，學生才能真正地體驗到學習是一種快樂和幸福，而這種快樂反過來促進學生的思考。讓我們的課堂能時時處處關注思考，讓學生的思維在彼此的碰撞中閃現一道道智慧的火花！