增強教學設計針對性淺談

梁建云

進行一堂課教學設計，必須對本課教學內容和教學思路有深入的把握，對教學路徑有清楚的描述，對教學對象的自主學習要具有指導和幫助作用。教學設計，是為了達到教學目標對教學過程預先進行的籌劃和安排。當前在教學設計方面存在的問題主要是：教學設計與授課實施結合不緊，存在“兩張皮”現象；教學設計的定位不準，存在教學設計的教學功能與教學管理功能混淆現象：教學設計的可操作性不強，存在大話、空話、套話現象；教學設計針對性不強，存在課程與課題一般粗、此課與彼課一個樣等現象。

教學；教學設計；針對性

1.準確把握定位

要把握好教學設計的責任定位。教學設計按層次區分，應當有明確的分工，即：課程教學設計通常由教學組長（教研室領導或學科帶頭人）負責，課題教學設計一般由課題主講責任教授（主課教師）負責；一堂課教學設計由任課教師負責。

要把握好教學設計的功能定位。教學設計是教學實施的指導性文件，而不是教學管理文件，其主要功能是突出如何實施教學。也就是說，一堂課教學設計功能就是一堂課的教學指導綱領，要求其必須具有很強的針對性、指導性和可操作性。

要把握好教學設計的內容定位。目前，各院校統一規范的教學設計內容主要包括：課程（題）名稱、教學對象、教學目標、教學流程、教學組織實施、考核的組織實施六項基本要素。任課教師必須對每一教學設計要素進行認真地研究，把諸要素的本質內涵搞透，并結合教學實際情況進行客觀分析，得出與教學實施相關的結論。特別要搞透教學對象的現狀和需求，明確教學的重點和難點，理清教學流程和教學實施的思路。

要把握好教學設計的動態定位。教學設計因教學對象、教學環境條件的變化而變化[1]。任課教師要充分認識教學設計的這一特點，根據教學對象、教學環境等變化，及時調整教學設計，使教學設計與教學實際需求協調發展，不能一個設計管“永遠”。

2.熟悉教學對象

熟悉教學對象，掌握教學特點，是教師搞好一堂課教學設計的前提。因此，教師只有采取有效措施充分了解教學對象情況，熟悉教學對象特點，才能使一堂課教學設計具有針對性[2]。

了解教學對象對本課內容的熟悉程度。如在我院藥學專業學生學習藥物分析這門專業課時，他們已經學過分析化學，而這兩門課有一定的相關性，所以學生對藥物分析這門課已經有一定的了解。了解教學對象對相關知識的掌握情況。教師在進行教學設計之前，應當通過查詢課表、與已為該教學對象授過課的教師、學生座談等方式，了解學生對相關知識的掌握程度，以便有針對性的進行一堂課教學設計。了解教學對象對本課內容的學習興趣。學生的學習興趣，是教學手段、組織形式設計的基本依據。應采取各種媒體結合、案例分析與練習結合、學生登臺講演等手段，啟迪學生思考，調動學生的學習興趣，并充分利用現有的現代教育技術手段，將其有機融進教學設計中。

3.把握設計重點

整合教學內容。教學設計，必須有明確教學目標。教學目標由了解、熟悉、理解、掌握、學會等術語構成。任課教師要圍繞教學目標，精心對教學內容進行整合設計。在進行教學內容設計之前，教師必須全面熟悉教學內容，掌握所有知識點的數量及表達的具體內容。在此基礎上確定教學重點、難點，實現教學目標與教學內容的設計配套。

設計教學步驟。教學步驟是一堂課教學設計的重要內容之一。任課教師要遵循循序漸進的基本規律和因人施教的教學原則，結合教學條件、課程進度和教學內容的邏輯關聯性，設計教學步驟。教學步驟就是進行教學的程序。一堂課教學的基本程序是：引入、宣布授課內容（標題、目標、重點、難點等）、講授、讀書、討論[3]、答疑、小結、提問等。授課教師對每一步驟都應進行精心設計。引入課題內容，要設計得自然、合理，可采取提問、實例分析、復習前課內容等方式設計；授課內容按課程標準的規定結合已確定的方法、時間區分等進行設計；講授按照突出教學重點、難點，以實現教學目標為標準，啟迪學生思維、傳輸前沿知識、互動主題內容的思路設計；讀書、討論按照讀什么內容、思考什么問題、達到什么目的、運用什么方式的程序進行設計；答疑按照共性問題（大多數學生提出的問題）集中解答，少數問題局部解答，個別問題個別解答的分層答疑思路進行設計；小結按照歸納、提煉、升華內容，注意把握的問題，對發展（前沿）問題思考的思路進行設計。

設計教學課件。課件是教學內容的表現形式之一。設計、制作課件是教學設計的重要環節。任課教師要根據整合的教學內容和步驟，設計好課堂授課課件。課件要形象直觀、層次分明、重點和難點突出，力求簡潔明快，切忌把課件設計得過于復雜、花哨，以免沖淡主題[4]。教學設計，并不是某一個教學環節的設計，也不是單一媒體或教學方法的設計，而是教學活動全過程的規劃。因此，只有好的教學設計，才能為上好一堂課打下堅持的基礎。

[1]梁金昆.面向對象的系統分析與設計[M].北京：清華大學出版社，2004

[2]王光，劉臘梅，李江霞.面向對象分析與設計課程教學改革初探[J].科技教育，2011.30

[3]趙艷華.淺談教學實踐中的小組合作教學策略[J].中國校外教育，2011.13

[4]林日.高校數字化校園建設的探索與思考[J].福建教育學院學報，2010.15