基于師生對話活動的課堂教學

王俊英，孟慶男

摘要：對話活動與課堂教學具有天然的聯系，課堂教學因為有了對話活動才得以順利的進行，對話活動因為發生在課堂教學之中才顯示出其在特定環境中獨特的存在意義。教學本身就是一個對話的過程，它體現了教學過程中教師、學生之間的交往與互動。不論是問題探究式的對話活動、過程體驗式的對話活動、情境陶冶式的對話活動還是多維互動式的對話活動作為問題解決的策略在課堂教學的進行中都具有重要作用。

關鍵詞：課堂教學；師生對話；對話活動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0190-02

近年來，對話活動的課堂教學逐漸引起人們的廣泛關注。人們開始認識到課堂教學中的對話活動不再是教師的“獨白”，課堂有效教學需要教師、學生共同參與對話，形成“共鳴”。課堂教學中的師生對話活動是課堂教學的主要對話雙方，是知識的有效傳授和師生情感融合交匯的重要方式。如何能將對話活動教學開展得好需要教師嘗試不同的對話活動方式。

一、問題探究式的師生對話活動

問題探究式的師生對話活動，是指在課堂教學中師生雙方以探究發現的問題為中心，通過對話活動中教師對學生的鼓勵和幫助，使學生能夠自主探索和研究問題，并解決問題、獲取知識、提高能力的活動。在問題探究式的對話活動過程中為了使師生雙方的對話效果達到最佳，需要彼此明確自己在探究活動中的地位、角色和任務。

1.明確師生的探究地位。“對話教學所體現的平等并不是絕對的平等，因為從客觀上來說，師生之間實際上是一種不對等的關系。”[1]從主觀來說，在問題探究式的對話教學中，師生地位平等主要從師生的人格權、表達權和探究平等權三個方面出發的。從人格權的角度來看，教師和學生都是具有獨立人格的個體，他們發現問題和探究問題的過程中并不存在高低尊卑的關系；從表達權的角度來看，師生雙方在探究問題的過程中都具有表達自己觀點的權利；從探究平等權的角度來看，師生雙方探究問題的過程就是發現真理、追求真理的過程，不論是教師還是學生都有按照自己的想法探究問題的權利。

2.明確師生的探究角色。在問題探究式的對話活動中教師扮演的角色不再是發現問題和探究問題的主導者，而是與學生平等參與探究的參與者和合作者，和學生在探究問題和解決問題的對話活動中進行相互學習；學生也不再是問題探究式對話活動進行的被動參與者，而是以積極主動的互動者的身份參與到探究活動中來并在活動中與教師一同收獲發現和解決問題的快樂。

3.明確師生的探究任務。在對話開始之前教師需要根據教學目標做好課前的備課工作即需要探究的問題，明確自己在問題探究過程中需要完成的任務，如：促進學生知識、情感或能力的發展等。學生則需要認真做好課前預習，標明自己發現的問題和需要與教師探討、解決的問題，并通過自己的努力試探著去獨立解決簡單的問題，這就是在問題探究式的對話開始前學生需要明確的任務。

二、過程體驗式的師生對話活動

體驗是指通過親身經歷、實踐來認識周圍的事物。過程體驗即在過程中親身經歷、實踐認識周圍的事物。在課堂教學中，過程體驗式的對話活動就是強調對話活動中的過程體驗即師生在課堂對話活動中體味直接經驗帶來的有意義的變化的活動過程。

1.注意體驗師生對話過程中的變化。變化是過程體驗式的師生對話活動進行中時刻存在著的，如果在師生的對話活動中沒有體現出變化，那么活動的開展將是平淡無奇、沒有活力的。過程體驗式的對話活動即要在對話活動當中使教師和學生體驗到每時每刻出現的新的變化和沖擊，享受這種變化和沖擊帶來的快感和新鮮感，從而提高師生間繼續對話活動的興趣。

2.注意體驗師生對話過程的意義。過程體驗式的師生對話活動是師生享受直接經驗帶來快感的主要方式之一，這種直接經驗的獲得是師生通過共同參與活動過程而得到的。無論是直接經驗的獲得還是間接經驗的獲得，最終只有得到了應用才能體現出其意義和價值，而意義的體悟并不是一蹴而就的，是需要師生雙方共同去努力并發現的，當活動的意義逐步得到展現時，體驗的過程才充滿了魅力。

三、情境陶冶式的師生對話活動

情境陶冶式的對話活動是指在課堂教學的對話活動中創設有利于促進認知的教學環境，使學生在愉快、和諧、輕松的氛圍中，實現認知的發展和情感的陶冶的活動。情境陶冶式的對話活動中在強調對教學環境的創設的同時，還要注重師生之間的言語對話和非言語對話的運用對情境延伸的作用。

1.學會恰當進行語言的應用。“教師是學生情感的激發者和維持者，因此要求教師要具備創設各種情境的能力，如語言表達能力、演示能力、調動積極性能力、吸引注意力能力等，教師只有具備這些能力，并充分利用這些能力，才能創設出美好的陶冶情境。”[2]在眾多陶冶情境的能力中，語言表達能力是首先需要具備的能力，這種語言能力包括懂得語言藝術，懂得區別運用語言的使用對象。盡管語言的使用會為課堂教學帶來便利和活力，但為了課堂和諧對話活動氛圍的保持，師生在語言交流的過程中需要相互尊重和多加包容。

2.學會巧妙進行非語言的應用。在情感陶冶式的對話活動中教師的非語言的運用也是具有重要作用的，有時甚至要遠遠超過語言的力量，這也正是我們追求的“此時無聲勝有聲”的交流之境。非語言對話主要是指師生間的體態語的交流，如：眼神、面部表情、手勢語等。在教學當中，這些體態語可以清楚的體現出彼此的內心所想，對于促進師生間情感的交流和觸動是非常微妙的。

四、多維互動的師生對話活動

多維互動的師生對話活動是師生間關于知識、經驗互動和情感態度交流的對話活動。在課堂教學中如果缺少了師生之間關于知識、經驗和情感態度的相互交流，那么師生之間的對話就將沒有了展示和共鳴的平臺，也就會影響對話活動的進行效果。

1.促進師生知識、經驗的互動。“學生是否在課堂中全身心參與互動，和他以往在與教師、同學的交往的成功經驗有關。”[3]知識量的不足，經驗的缺乏是師生成功交往的重要影響因素。在多維互動的師生對話活動中，教師和學生的背景知識和社會經驗是必然存在差異的，但這種差異正是促進彼此對話生長點和興奮點的關鍵，差異越大彼此思想交流產生的碰撞和交換就會越頻繁，從而使彼此知識經驗快速地增長。

2.促進師生情感態度的互動。在多維互動的對話活動中，能夠使對話雙方在彼此情感和態度上產生融合與共鳴是困難的，一旦成功其影響也將是深遠的。如果師生之間在互動的過程中有一方的情感態度多次受到忽視或遭到取笑，那么長此以往這種表達情感態度的權力便會被主動放棄，從而直接影響師生在互動中的和諧程度。所以師生在互動對話活動過程中一定要注意尊重彼此表達的權利、觀點的差異和行為的差異，要善于彼此傾聽、彼此接納、彼此融合發展以便促進彼此自信心和自豪感的建立和鞏固。

參考文獻：

[1]鄭金洲.對話教學[M].福建教育出版社，2005：26.

[2]孟慶男.思想政治學科教學原理[M].香港.中國科學文化出版社，2003：114.

[3]鄭金洲.互動教學[M].福建教育出版社，2005：79.

基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規劃重點研究基地專項課題（JGZXY11024）研究成果之一

作者簡介：王俊英（1987-），女，遼寧省大連市人，渤海大學政治與歷史學院學科教學（思政）研究生，研究方向：學科教學；孟慶男（1957-），男，遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院院長，教授，教育學碩士學位，碩士研究生導師，主要研究方向：課程與教學論。