運用農村自然材料 提升幼兒美術創作的關鍵經驗

摘要：農村蘊藏著豐富的美術教育資源，在農村幼兒美術教育活動中要積極發掘、運用這些自然資源，豐富幼兒美術教育內容，促進幼兒主動獲得造型、色彩與裝飾、選擇材料、布局、評價等美術創作的關鍵經驗，以培養幼兒學會觀察、自主學習的能力。

關鍵詞：自然材料；美術活動；促進；關鍵經驗

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0258-02

在農村蘊藏著豐富的可供幼兒創作、欣賞的自然材料，如多彩多姿、顏色不同、形狀各異的花瓣和葉子，五顏六色的果實、果皮，長短粗細不同的草葉、秸稈兒，孩子們百玩兒不厭的沙石、泥土等。這些平時不起眼兒的自然材料，既貼近幼兒的生活，又各具特色；既能對幼兒產生視覺沖擊，又便于操作；既可以為幼兒提供無拘無束的創作空間，又能提升幼兒美術創作的關鍵經驗。在參考有關理論和實踐研究的基礎上，我們認為，在運用自然材料進行美術創作過程中，幼兒主要從造型、色彩與裝飾、選擇材料、布局等四個方面獲得學習的經驗和有效發展。

一、造型的經驗

自然材料天然而又獨特的幾何形狀，能很好的激發幼兒因其形狀而造型的靈感。每一種材料從不同的角度，都能創作出不同效果的作品。比如石頭，孩子們根據石頭各不相同的顏色、精美的紋理、明暗不同的光澤以及不同的質地與形態，能表達自己對周圍環境與生活的認知和情感，他們用凹凸不平、姿態萬千的漿石猴創作的《不服輸的小犀牛》和《神氣的小恐龍》、用光滑而又棱角分明的鵝卵石做的《勇敢的大鯨魚》等；又如，孩子們能用同一種形狀和顏色的康乃馨花瓣，從不同的角度，在一幅作品中展示出不同的效果：一會兒用來表現舞動的小辮子，一會兒表現漂亮的小靴子，一會兒又是盛開的花朵；她們還巧妙地運用月季花花瓣正反面的凹凸變化創作了《狐貍偷葡萄》、《七星瓢蟲》、《秋游的毛毛蟲》、《小蝴蝶的家》等栩栩如生又賦予童趣的作品。此外，還有蔬菜水果的造型更是千奇百怪，為孩子們提供了創作的源泉，如《土豆小縣官》等。

有的自然材料軟硬適度，可塑性強，能很好地滿足幼兒造型需求。比如：秸稈兒（高粱桿），我們將它的皮兒與瓤兒分開，皮兒薄而有韌性，瓤兒厚而柔軟，孩子們可以借助工具，隨意地改變形狀進行插接，它們的巧妙連接，為幼兒提供了美妙的創作空間，孩子們用秸稈插接的《好朋友》、《小貓釣魚》等作品栩栩如生；又如百玩不厭的泥巴，在孩子們的手里會像變形金剛一樣不停地變換形狀：剛才還是貓的一家，轉眼就變成了熱熱鬧鬧的老鼠娶親。

二、色彩與裝飾的經驗

自然材料種類繁多，而且每一種材料都具有自己獨特的顏色。鼓勵幼兒大膽用色，在與自然材料對話的過程中，巧妙的運用自然材料的天然美色，不斷的豐富幼兒色彩搭配與裝飾的經驗，進行藝術創作。我們把收集來的自然材料進行分類整理，在整理的過程中引導幼兒發現自然材料的天然色彩和不同質地的美，并組織幼兒展開討論能用這些材料做什么？在整理與討論的過程中幼兒對自然材料有了感性的認識，創作的興趣得到了進一步的提升。比如：農村的秋天，我們隨處可見堆得像小山兒一樣的玉米，玉米皮兒柔軟有韌性，與金燦燦的玉米棒子巧妙相連，為幼兒提供了很好的創作空間。于是，我們開展了一次別開生面的《快樂玉米娃》裝飾活動，用玉米棒子作娃娃的身子，用玉米皮兒作娃娃的頭發，經過孩子們的精心打扮，一個個制作精美，洋溢著童真、童趣，極富創意的玉米娃娃誕生了。

又如幼兒將各種豆子、小麥、花生、稻草桿等通過貼貼、畫畫、剪剪等形式，做成漂亮的項鏈、衣服、小吊飾等；將各種形狀的葉子制作成標本或挑選葉脈較明顯的葉子進行涂色、拓印、拼貼練習；將蘿卜、土豆、紅薯、黃瓜等裝飾成各種小動物、小玩具，既好玩，又可以布置活動室……通過這些活動，孩子們的作品內容豐富了。

三、選擇材料的經驗

在操作活動中，選擇不同的材料，作品就會產生不同的視覺效果。自然材料的豐富可以滿足幼兒任意選擇的需求，但又會引起孩子眼花繚亂，不知如何下手。那么如何幫助幼兒掌握選擇材料的經驗呢？關鍵是要讓幼兒成為材料的主人，首先教師要引導幼兒參與材料的收集與整理，其次是活動室的材料要向幼兒開放，再次，當發現有的孩子舉棋不定時，教師要適時的給予建議，引導幼兒從材料的軟硬、顏色、質感等方面感受不同材料產生的不同的表現效果，從而真正學會自主選擇。比如，玉米皮兒的飄逸、果殼的堅硬、秸稈兒的挺拔等等，使幼兒在與材料對話的過程中主動獲得了選擇材料、連接及色彩搭配的關鍵經驗，實現了自然材料間、自然材料與廢舊材料間的完美結合，逐漸使幼兒的作品能大膽、充分地表達自己情感以及對生活及周圍環境的理解與想象，比如《我會跳繩兒了》作品中，貝殼與塑料管的完美結合使人物顯得更有跳動的感覺。

四、布局的經驗

由于自然材料的豐富多彩，能保障幼兒與材料反復互動，幼兒在與材料充分互動的過程中，根據不同的材料特點自然形成以下幾種布局方式：單獨模樣、中心布局、線條布局、左右布局、上下布局、“八”字布局等，這些經驗教師要做到心中有數，但不能強加于孩子，要在幼兒發展的當前水平上給予適當的引導。比如《帽子被風吹走了》，小朋友們開始就在畫面的最下方只做了一個背面的頭，使得整個畫面布局下重上輕，于是教師根據畫面進行引導：“它在做什么？是在向上看么？”“它在看帽子。”“帽子在哪里？”“帽子被風吹走了。”于是在畫面里又出現了一頂漂亮的帽子，使得整個畫面上下飽滿而有內容……陶行知先生說過：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”我們應該充分利用本地自然資源，引導孩子去觀察、去發現、去創造、去超越，使幼兒在運用自然材料進行美術創作的過程中，與大自然及自然材料盡情對話，在充分接觸自然、接近生活過程中，體驗“快樂”情感，促進幼兒主動獲得了美術創作的關鍵經驗。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].

[2]藍建.應重視農村優質教育資源開發[N].中國教育報，2004-04-24（2）.

作者簡介：江云（1969-），女，1988年8月參加工作，1996年取得學前教育大專學歷，小學高級教師，中共黨員，河北省玉田縣人，2002年8月任教學主任，2004年8月任業務園長，分管教育教學工作，兼任大、中、小班美術活動，撰寫的論文《對幼兒自發利他行為教育的現狀調查及對策》榮獲唐山市論文評比一等獎，《淺談范例在幼兒美術活動中的應用策略》刊登在《早期教育》美術版2009年第4期。