自主學習——化學高效課堂的沃土

謝峰

文章編號：1008-0546（201２）０４-004４-02中圖分類號：G６３２．４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０20

當前，江蘇省執行“五嚴”規定，“五嚴”新政策帶來了明確的減負要求。那么，在“五嚴”背景下如何既能抓好教學質量又能減輕學生負擔？筆者認為唯有提高課堂效率，進行高效教學；高效教學的核心在于“以學生為主體”，引導學生進行自主學習。我們的教學不應是如何控制學生來實現傳授知識的多少，而應是如何創建一個良好的、有利于知識建構的學習環境以支持和幫助學生的知識建構活動［1］。教學中讓學生自主學習，能創建一個良好的學習環境，在這個學習環境中，學生是學習的主體，掌握學習的主動權，操控學習的整個過程。那么，如何在教學中引導學生自主學習，構建高效課堂呢？筆者結合教學實踐，粗淺地談一談自己的幾點做法。

一、學案導學，促進學生主動學習

學案導學，解決了常態課堂教學中教師獨霸課堂，“一言堂”的問題，是教與學的最佳結合點。學案導學，能促進學生主動學習，使學生形成課堂意識，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，彰顯學生的個性［4］。

例如“鹽類水解”這一節內容較難，采用傳統的教學方法學生難以接受，筆者采用了學案導學的教學模式，化難為易，充分調動了學生的學習積極性，起到了良好的教學效果。在課上，筆者首先布置學生自學任務，要求學生用7分鐘的時間自學本節第一、二兩部分內容，并完成學案上的三個題目：

（1）常溫下，溶液的酸堿性與溶液中c（H+）和c（OH-）的濃度有什么關系？（本題旨在復習上節課所學內容，并同時為本節課的學習做鋪墊）

（2）根據形成鹽的酸和堿的強弱，請把下列鹽進行分類。（根據形成鹽的酸和堿的強弱對鹽進行分類是本節內容的新知識點，但比較簡單，筆者讓學生自學，并設計成題目直接檢驗學生的自學效果）

（3）據你所知，Na2CO3水溶液顯什么性？推測一下，照理說水電離產生的c（H+）和c（OH-）應相當，為什么此時不再相等？（本題旨在激發學生的求知欲，并調動學生積極思考，為下一部分內容的學習奠定基礎）

接著，筆者讓學生以四人一個小組為單位，討論并探究鹽溶液的酸堿性，學生通過實驗分別測定了課桌上預先準備好的10種不同鹽溶液的pH，并且按照強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽、強酸強堿鹽的順序依次把鹽溶液進行了歸類，得出了鹽溶液的酸堿性與鹽類型之間的關系，在學案上留下記錄。這個過程大概花了15分鐘時間。

然后，筆者再讓學生以小組為單位，根據學案上設計的內容，對三類不同鹽溶液中存在的各種離子及離子間的相互作用進行比較、分析，從中找出不同類鹽溶液呈現不同酸堿性的原因，并且寫出它們水解的離子方程式，由此得出鹽類水解的本質，總結出鹽類水解的規律。這個過程大概花了15分鐘時間。（這里前后兩個15分鐘是本節課學生學習的重點和難點，而學案導學則最大限度地調動了學生的學習積極性，激發了學生的思維，指導學生掌握學習方法，為學生發揮和挖掘潛能創造了條件，學生在學習過程中不僅知道了“學什么”，還知道了“怎么學”）

最后，留給學生約8分鐘的時間完成學案上的習題，檢查學生的學習效果。（通過練習可以進一步鞏固學生所學知識，加深印象）

二、創設情境，培養學生自主設計實驗

化學是一門實驗科學，實驗是化學的靈魂和生命，化學實驗是化學科學研究的重要方法，也是化學教學的重要手段。新課標中規定：化學實驗不再區分教師演示實驗和學生分組實驗，只要是條件許可，所有實驗都可讓學生自己動手完成。因此，我們在平時的教學中應盡可能地設定教學情境，讓學生自主設計實驗，通過實驗探究提升學生的思維層次，培養學生自主學習的能力。

比如我們講“氯水漂白原理”時，可以設定一個問題情境：如何證明氯水中真正起漂白作用的是HClO而不是Cl2。學生通過討論與交流，自主設計了如下幾個實驗方法：

（1）分別準備一瓶裝有干燥氯氣和一瓶裝有1/3新制氯水的集氣瓶，取兩張干燥的有色布條放入，觀察現象發現：氯水中的有色布條褪色。

（２）取一瓶裝有干燥氯氣的集氣瓶，放入一張干燥的有色布條，觀察現象：有色布條不褪色。接著向集氣瓶中加入少量水，震蕩，觀察現象：有色布條褪色。

（3）重復（2）操作后，再取一瓶稀鹽酸，向其中加入有色布條，發現布條不褪色。

接著，學生再對自己設計的實驗進行討論、分析，得出兩個結論：

（1）實驗1和實驗2不嚴謹，只能說明使有色布條褪色的肯定不是Cl2，但不能說明一定是HClO。

（２）通過實驗3不難發現：干燥氯氣不能使有色布條褪色；鹽酸也不能使有色布條褪色；氯水可以使有色布條褪色。因此，可以得出結論：氯水漂白是因為氯水中含有氧化性極強的次氯酸。

再如學習“化學能與電能”這一節時，我們可以以課本實驗2-4引入，創設實驗情境，當學生觀察到“銅片上產生氣泡”這一反常實驗現象時，就會情不自禁地提出一系列問題，產生強烈的探索欲望，并提出各種各樣的假設。學生根據實驗現象，經過合作交流與討論，得出相關結論，理解了原電池的反應原理。在此基礎上，可以讓學生自主設計實驗討論歸納出“構成原電池的條件”。學生通過討論與交流，自主設計了如下幾個實驗方案：

接著，學生再對自己設計的實驗進行討論、分析，歸納出構成原電池的四個條件。

三、巧設問題，引導學生自主建構知識

提出問題是激發學生思維最有效的方法，但是問題質量的高低也直接影響學生思維層次的高低。教師在備課時應精心設計有效問題，最大限度地激發學生的思維，引導他們自主建構知識。

我們可以圍繞一個主題設計系列問題。例如，在學習“氨氣制取”的實驗時，我們可以設計一組問題：（1）氨氣制取原理是什么？（2）根據氨氣的制取原理，你認為應采用哪些儀器？這套裝置與前面學過的制取什么氣體裝置相同？（3）收集氨氣的方法是什么？（4）如何防止氨氣溢出污染空氣？（5）如何檢驗氨氣有沒收集滿？（6）如何收集到干燥的氨氣？（7）還有哪些方法可以制取氨氣？通過這一系列的問題，不僅讓學生學會了制取常見氣體所采用的一般方法，同時也建構了氨氣性質方面的知識。

在學習“二氧化硫化學性質”時，可提出這樣幾個問題：（1）二氧化硫是哪一類型的氧化物？你覺得二氧化硫可以與哪些物質發生反應？（2）分析硫元素化合價，你覺得二氧化硫還應具有什么化學性質？（3）通過二氧化硫使品紅褪色的實驗，你覺得二氧化硫具有什么性質？二氧化硫的漂白與氯水漂白有什么不同？（4）你可以設計什么實驗來證明二氧化硫具有這些性質？（5）如何區別二氧化硫與二氧化碳？通過這樣一組問題，將學生的思維一步步推向更深層，不僅培養了學生思維的深刻性，同時也促進學生自主建構了二氧化硫的化學性質。

我們也可以設計一些開放性問題，將問題層層遞進。例如，在學習“二氧化氮與水反應”這一部分內容時，可以提出這樣一些問題：（1）給你一試管二氧化氮，如何證明二氧化氮可與水反應？（學生會答將其倒插入水槽中，觀察到試管中液面上升）（2）水面會上升到試管的什么位置？（學生通過二氧化氮與水反應的方程式會答上升到試管的2/3）（3）如果要讓試管中的二氧化氮盡可能多地被水吸收，你打算采取什么方法？（學生經過談論后會回答向試管中通氧氣）（4）向試管中通多少氧氣才能使二氧化氮完全被水吸收？（學生通過方程式的合并會回答通1/4試管的氧氣）（5）如果將試管的中的二氧化氮換成一氧化氮，要求被水完全吸收，應向試管中通多少氧氣？（學生通過方程式的合并會回答通3/4試管的氧氣）（６）你的設計對工業上生產硝酸有什么啟示？（學生從原料的利用率、減少污染物排放等方面回答了這個問題）這幾個問題層層遞進，由淺入深，不僅訓練了學生思維的廣度，加深了學生對知識建構的理解，同時也培養了學生的情感態度與價值觀。

我們也可以利用相關知識做對比設計連環問題，提高課堂效率。例如，在學習“電解池反應”時，可以設計這樣一些問題：（1）根據圖1裝置寫出電極反應式與總反應方程式（負極：Fe-2e-=Fe2+ 正極：2H++2e-=H2↑ 總：Fe+2H+=Fe2++H2↑）（2）把圖1裝置導線中間接個電源形成圖2，寫出電極反應式與總反應方程式（陽極：Fe-2e-=Fe2+ 陰極：2H++2e-=H2↑ 總：Fe+2H+=Fe2++H2↑）（3）把圖2裝置中的Fe電極換成C形成圖3，寫出電極反應式和總反應方程式（陽極：4OH--4e-=O2↑+2H2O 陰極：4H++4e-=2H2↑ 總：2H2O=2H2↑+O2↑）（4）通過對比裝置1、2、3，你能得出什么結論？（原電池反應是自發發生的氧化還原反應，而電解池反應可以是自發發生的氧化還原反應，也可以是非自發發生的氧化還原反應；原電池和電解池都能加快化學反應速率，但由于電解池接了外接電源，在兩極上產生的電勢差必然大于原電池，因此理論上電解池反應速率應大于原電池反應）這四個問題一環套一環，下一個問題是在上一個問題的基礎上演變過來的，整個過程非常緊湊，學生至始至終處于積極思考的狀態，促進了學生知識建構的完整性。

四、把握時機，增強學生自主學習的信心

當人在體驗到成功時，就會不斷地邁向新目標，而學生在自主學習過程中，往往會因為失敗逐漸對學習失去興趣和信心。因此在教學中，教師要創造一切可能的條件、機會讓學生表現，提的問題要與他們水平相當，如陳述解題中使用的重要概念或方程式，讓學生解模仿性問題或簡單的變式題。對于較復雜的問題，教師可幫助他們分析，逐漸將復雜的問題分解成若干個比較簡單的問題，通過啟發，引導學生朝正確答案方向努力，讓他們在自主學習過程中獲得成功，體驗到喜悅和成就感，增強他們學好化學的決心。此外，教師要深入了解學生，注意觀察，及時捕捉他們的閃光點，對他們的每一點成績或微小的進步都要及時地，熱情地表揚與鼓勵，使學生能夠看到自己的進步和優點，增強自主學習的信心。

筆者將以上幾點應用于教學實踐中去，取得了良好的教學效果：學生能積極主動參與到課堂教學中來，能自主設計并完成實驗，能自主構建化學知識，對化學學習的興趣和認同感大大增強，課堂效率大大提高！

參考文獻

［1］ 郭本禹.當代心理學的新進展［M］.濟南：山東教育出版社，2003

［2］ 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003

［3］ 鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001

［4］ 吳勤波.如何進行學案導學［J］.化學教與學，2009（17）