影響薄弱學(xué)校化學(xué)分組實驗開出率的原因及對策

董紅梅

文章編號：1008-0546（201２）０４-0094-01中圖分類號：G６３２．４１文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０42

在以前，因為硬件投入的不足，化學(xué)分組實驗對薄弱學(xué)校來說是想都不敢想的事情。隨著“四配套”工程在江蘇省的全面落實，化學(xué)分組實驗在薄弱學(xué)校開設(shè)有了物質(zhì)基礎(chǔ)。事實上分組實驗的開出率仍然不高，筆者以一個薄弱學(xué)校的化學(xué)老師身份給出以下幾點原因。

首先，實驗是為教學(xué)服務(wù)的，但教學(xué)結(jié)果的好壞并不以實驗來檢驗，而是一考定乾坤。一線教師都知道：對于考試來說，講實驗遠(yuǎn)比做實驗效率高。對于一個“聰明”的教師來說，有捷徑可走就不會去繞道，選擇分組實驗不是明智之舉。

其次，即便老師想做實驗，那么準(zhǔn)備實驗是化學(xué)老師自己的事情，因為規(guī)模小的薄弱學(xué)校，是不可能有專職的實驗員的。就算有個兼職實驗員，也是閑掛虛職，由于專業(yè)知識或是實踐經(jīng)驗的缺乏，多半無法行使其職責(zé)，于是化學(xué)教師就成了兼職實驗員是佳人選。教師從實驗器材、藥品的購買，到實驗室的管理使用，要花去他們大量的時間和精力。在這種情況下，分組實驗?zāi)懿蛔鼍筒蛔觥?/p>

再者，即便老師不怕吃苦，也肯花時間來準(zhǔn)備實驗，但起到的效果往往事與愿違。凡是準(zhǔn)備過分組實驗的老師都知道，準(zhǔn)備一次分組實驗是很費時費力的，儀器要一個一個地拿，藥品要一瓶一瓶地配，易損易耗品要一樣一樣地買，學(xué)生實驗過后收拾“戰(zhàn)場”、整理儀器、打掃衛(wèi)生都是老師一個人在做。老師付出了這么多，但學(xué)生實驗時得到的并不多。受實驗態(tài)度上，學(xué)生追求的是新鮮、好玩和實驗現(xiàn)象對感官的刺激；實驗行為上，學(xué)生表現(xiàn)分為三種類型：不敢動手、不會動手、胡亂動手。這樣的表現(xiàn)，往往極大地傷害了教師準(zhǔn)備實驗的熱情，不做分組實驗也就不足為怪。

針對上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面改變。

首先，要正確設(shè)置實驗的評價方法。實驗應(yīng)該是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，之所以出現(xiàn)講實驗比做實驗效率高的不正常情況，是我們考察實驗的方法出了問題。我們應(yīng)該讓試卷上的實驗題更突顯學(xué)生的動手能力，題目設(shè)計更尊重實驗事實，如果學(xué)生沒做實驗答題的正確性就大大降低，這樣利用試題的指揮棒作用改變將師生引向?qū)嶒灢僮鳌．?dāng)然，最近幾年來揚州市每年都進(jìn)行的化學(xué)實驗考查也是一個不做促進(jìn)實驗的方法，如果將實驗考查成績折合成分?jǐn)?shù)計入中考總分，將會大大提高化學(xué)實驗的開出率。

其次，化學(xué)老師要轉(zhuǎn)變思想觀念。薄弱學(xué)校的化學(xué)老師即實驗老師，這是弱勢也是優(yōu)勢。我們化學(xué)老師可以根據(jù)自己的教學(xué)情況隨時實驗，少受時間和空間的限制，時間長了，我們對實驗室各種儀器功能越發(fā)了解，使用起來也游刃有余，對自己的專業(yè)未嘗不是有益的補(bǔ)充。準(zhǔn)備實驗雖然辛苦，但在準(zhǔn)備的過程中能讓我們有更多的時間思考自己的教學(xué)，也能想出更多的方法優(yōu)化自己的教學(xué)，對自己的教學(xué)未嘗不是有益的促進(jìn)。所以，換個角度看問題，換個心態(tài)對待實驗，也是提高實驗開出率的策略。

最后，化學(xué)老師強(qiáng)化學(xué)生分組實驗的指導(dǎo)。老師如果不想讓你準(zhǔn)備實驗的辛苦付水東流，就要在實驗課前的備課上多下功夫。在備課時要充分了解學(xué)情，放低對學(xué)生動手能力的期望值，全面預(yù)設(shè)實驗課上將會生成的情況，做到心中有數(shù)。在上實驗課時，教師要控制好實驗步驟，每個步驟指令要明確，對個別組的指導(dǎo)要耐心細(xì)致，不宜設(shè)置開放度過大的實驗內(nèi)容，讓一堂實驗課都是在老師的控制下有計劃有節(jié)奏地完成。這樣的分組實驗，學(xué)生動得了，跟得上，學(xué)得到，教師的辛苦就不會白費。教師的辛苦得到了學(xué)生的承認(rèn)，取得了更好的教學(xué)效果，準(zhǔn)備實驗對他們來說就是快樂的事情。如果是這樣的局面，分組實驗的不做也難。