還給學生化學復習課的主動權

梅招娣

文章編號：1008-0546（201２）０4-0087-02中圖分類號：G６３２．４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０38

化學新課程理念：以學生發展為本，為學生提供學習經歷并獲得學習經驗，以德育為核心，強化學科精神和人文精神的培養；以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。

我在平時化學新課教學中貫徹“從學生的角度出發，確立學生在學習中的主體作用，重視學生的學習經歷和經驗，關注學生體驗感悟和實踐過程，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式”還較容易操作，但在章節復習時出現了困惑：１．如何處理復習課的時間短、內容多、范圍廣、任務重？２．如何擺脫傳統復習的盲目性、跳出常規復習的題海戰來體現新課程的理念？因此我在復習課時作了一種新的嘗試：從參與復習、動手復習、探究復習著手，把復習課的主動權還給學生。

一、參與復習，營造把復習課的主動權還給學生的氛圍

美國著名心理學家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者”。教師在教學中應營造一個民主、平等、和諧的參與教學課堂氛圍，在教師的指導下，讓學生自己設計教學計劃，組織教學內容，參與對教材的閱讀分析、對概念的分析理解、對知識的梳理歸納，并由學生自己提問、分析、交流、評價等，從而把復習的主動權還給學生。

在第３章復習課中學生參與教學方式，我采用對知識的梳理歸納。

第一步設計了復習主題：

１．微觀世界的神秘性；

２．化學語言的基礎性；３．化學計算的實用性。

第二步安排了課前準備：

要求：１．對本章化學學科知識根據復習主題選擇一個主題作歸納和梳理；

２．結合自己的學習心得和體會；

３．形式隨意；

４．先個人完成，小組推薦有特色的、有創意的做好交流和展示準備。

第三步按復習主題順序進行交流、展示、評價：

出示第一個主題——微觀世界的神秘性，有的同學用表格形式把分子和原子從相似點、相異點、相互聯系進行比較，又元素和原子從含義、區別、應用范圍、實例進行比較，小組評價此方法較全面、詳細，便于理解；有的同學用圖表形式把分子和原子歸納，小組評價此方法較簡單、清晰，便于記憶；學習成績較差的同學只是把相關概念羅列在一起，在我的引導下全班同學給予掌聲鼓勵，激發該生學習化學的興趣，樹立學習化學的信心；有特色的同學是以化學小報的形式對本主題進行梳理，并畫上一些卡通圖案和花邊加以美化，最出色的一位同學做了一張立體卡片，打開一扇小門，走進微觀世界，探究分子原子奧妙，里面是學生自己對分子原子的歸納。通過對這一主題的展示，開闊了學生的思路，培養了學生發散性思維，嘗試到自己是復習的主人。

二、動手復習，創造把復習課的主動權還給學生的條件

化學實驗是化學學科的特點，特別能顯示學生的綜合能力，卻是學生復習中的薄弱環節，因此，加強化學實驗復習，提高實驗能力，已成為理解和提高化學能力的關鍵。只有那些動手做過實驗而且在實際操作過程中積極開動腦筋、認真思考的學生，才能正確理解化學。所以，盡管復習時間緊張，我除了復習好實驗基礎知識，“紙上談兵”地分析實驗，特意安排時間進行“實戰演習”，創設一些綜合性的實驗讓學生練習，學生通過分析寫出自己的設計方案，讓學生進行獨立操作，驗證質疑自己的方案，從而把復習的主動權還給學生。

在第２章復習時，我設計的復習主題是“化學實驗的重要性”。由于氧氣的實驗室制法安排了兩種方法：一種是加熱高錳酸鉀制氧氣，一種是雙氧水和二氧化錳不加熱制氧氣，復習課時先安排學生交流兩種制法的異同點和注意點，然后設計搭實驗室制取二氧化碳和氨氣的裝置，并以四人為小組進行比賽，動手搭裝置，相互判斷正誤，最后分析兩種裝置的適用范圍，從而使學生對“氧氣制法”的掌握得到拓展和提升。通過學生的親身實踐，感悟到自己是復習的主人。在第五章復習時，我設計的復習主題是“從生活中走進化學，從化學走向社會”，因此安排了家庭實驗——鐵生銹原因。學生先設計方案，再發給學生一枚鐵釘，然后學生回家實驗，三天后的復習課上交流實驗結果，從而輕而易舉得出鐵生銹原因，激發了學生學習化學的興趣。

三、探究復習，構造把復習課的主動權還給學生的過程

探究復習是指學生在教師指導下，根據課程標準的體系、課本的脈絡、章節的順序，將復習內容轉換成探究專題，主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動，它具有主動性、深刻性、開放性、針對性等特點。探究復習由于其個性化特征而具有很強的針對性，它能克服目前教師對學生“過度期望、過度干預、過度包辦”的弊病。每個學生找出自己的位置，分析自己的需要，明確自己的方向，選擇自己解決問題的方法，在成功中獲得經驗，在失敗中吸取教訓。把復習變成一次次對知識的體驗和對困難的征服，在過程中形成能力，從而把復習的主動權還給學生。

探究復習可分為：確定主題——展開探究——交流反饋等環節。因此在第七章我又采用了新的復習方法，不是新課結束讓學生自己復習，而是利用教材第七章第一節安排的內容“自制酸堿指示劑”，學生自制指示劑并檢驗稀鹽酸、氨水、食鹽水等溶液的酸堿性，學生興致極高。于是我乘機布置本章復習時探究的主題，沒想到學生的學習興趣被我牢牢抓住，于是我自己從網上、圖書館找資料，采用在講課中補充展示，既使教學內容豐富，又潛移默化給學生引導了一種探究方法即資料來源途徑；利用報刊雜志中、生活中的化學現象創設問題情景，采用小組討論形式，既使教學過程充實，又潛移默化給學生引導了一種探究方法即相互合作途徑；采用演示實驗改成學生實驗、增加家庭實驗等形式，既使教學形式多樣，又潛移默化給學生引導了一種探究方法即展開實驗途徑，從而增強學生學習興趣持續性。新課結束后復習時，學生爭先恐后上講臺展示自己探究課題，在整個探究過程中，學生的學習方式得到改變、知識技能得到發展。通過學生的不斷實踐，體驗到自己是復習的主人。

實踐證明，從參與復習、動手復習、探究復習探索“把復習課的主動權還給學生”方法是行之有效的。它能促進全體學生的全面發展，突出學生個性的健康發展，關注學生的終身可持續發展。