淺談提高化學(xué)課堂教學(xué)成效的三個途徑

朱建

摘要：文章結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和對課改的認(rèn)識，就幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教后反思，闡述了自己的觀點(diǎn)與思考，旨在引導(dǎo)教師加強(qiáng)對課堂教學(xué)的探究、總結(jié)和反思，適應(yīng)新形勢下化學(xué)課改的需求。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課前準(zhǔn)備；優(yōu)化；教學(xué)過程；反思

文章編號：1008-0546（201２）０４-0046-02中圖分類號：G６３２．４１文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０21

新課程背景下的化學(xué)教學(xué)，在教材結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)添新，教學(xué)形式豐富多樣的情形下，對每一位教師而言，既是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。新形勢下的學(xué)校教育，也迫切需要一大批年輕的教學(xué)骨干和教學(xué)能手脫穎而出，真正能成為教育教學(xué)的行家里手，勇于承擔(dān)起國家、社會寄予的期望與責(zé)任。因此，對于廣大青年老師，自初涉講臺到走向成熟的教學(xué)歷程里，一開始就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，牢固樹立新課改理念，全身心投入工作實(shí)踐，著力于化學(xué)課堂教學(xué)的研究和探索，以適應(yīng)時代賦予教師發(fā)展的需求。

一、提高課堂教學(xué)成效，需精化課前準(zhǔn)備

通常課堂教學(xué)可按以下列步驟去思考和實(shí)踐：

（1）認(rèn)真閱讀教材教參，熟知課程標(biāo)準(zhǔn)；

（2）確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；

（3）分析學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平；

（4）理清重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)、拓展點(diǎn)；

（5）教學(xué)具體設(shè)計（考慮合理解決以上各點(diǎn)，考慮知識容量和密度及時間分配，考慮問題預(yù)設(shè)和有效生成，考慮講授的方法技能，斟酌教學(xué)語言和板書設(shè)計等等）；

（6）對教學(xué)實(shí)施后效果的全面反思（自我評價和學(xué)生反饋結(jié)合）;

（7）彌補(bǔ)調(diào)整或改進(jìn)完善。

在上述過程中可以看出，授課者大部分時間和精力都用在課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，因此，課前準(zhǔn)備的充分與否是一堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備的內(nèi)容是很豐富的，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的組織，更重要的是教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施。因此要做到成竹于胸，首先需要對知識結(jié)構(gòu)體系和學(xué)生的特質(zhì)和儲備有一個全面正確的認(rèn)識，然后去解決好“教師怎么教、學(xué)生如何學(xué)”的問題。所以，新教師走上工作崗位的頭幾年，對教學(xué)環(huán)節(jié)的處理應(yīng)非常重視，應(yīng)時刻考慮學(xué)生實(shí)際，教案設(shè)計時力求做到主線明晰，結(jié)構(gòu)完整，容量適中，難度適當(dāng)，方法模式運(yùn)用合理有效，師生互動和諧流暢，教學(xué)用語精練生動，板書設(shè)計簡明合理，盡量將課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、問題化、模型化、并與生活生產(chǎn)多聯(lián)系，這必將有利于教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。現(xiàn)今，備課的信息來源很廣，教師如何處理這些有用的信息，也是課前準(zhǔn)備過程中需認(rèn)真考慮的問題。思考不夠深入，處理不得當(dāng)，或不理解真實(shí)用意的照搬和模仿，很容易造成膚淺挖掘教材教法，非但課堂教學(xué)的成效打折扣，而且對自己的未來發(fā)展也不利。

再值的一談的是課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計。初用新教材，老師們都有這樣的困惑，教材好象缺少了“系統(tǒng)性”，變得雜亂無章，甚至連標(biāo)題都沒有章節(jié)了（只有專題幾），但隨著教學(xué)的實(shí)踐和深入，才逐步理清新教材的編寫意圖，即教學(xué)內(nèi)容為模塊式呈現(xiàn)，螺旋式上升，著重于圍繞某一特定的主題展開學(xué)習(xí)探究。必修模塊涉及內(nèi)容豐富且量大，幾乎囊括高中化學(xué)全部內(nèi)容，但對綜合運(yùn)用能力考綱要求相對較底（實(shí)際教學(xué)中讓老師們很難把握），選修模塊有一定的深度，在內(nèi)容上是必修模塊的繼承和發(fā)展。在教材的編排中，還特別重視學(xué)生活動的設(shè)計，如“問題解決”、“交流與討論”、“整理與歸納”等，這些都充分體現(xiàn)了新課改的理念。把握了教材的特點(diǎn)，我們才能解決好教學(xué)內(nèi)容組織和設(shè)計的合理性問題，才能解決好新課標(biāo)給大家?guī)淼臅簳r的教學(xué)矛盾和困惑。

實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計通過集體備課和大量資料的整合固然可以找出頭緒來，但歸根到底仍需教師個人加強(qiáng)研究。要清晰完整地理出新教材的編寫思路和意圖，并與考綱要求實(shí)現(xiàn)對接并非易事。通常的應(yīng)對策略是：對于考綱要求的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)力求扎實(shí)鞏固；考綱不要求的拓展性內(nèi)容的選擇應(yīng)慎之又慎，取舍時要有充分的理由，授課時應(yīng)作怎樣的分解或化解。譬如，在《金屬晶體》的教學(xué)中，雖然高考對晶胞密度、空間利用率的有關(guān)計算（教材也沒有具體呈現(xiàn)）不作要求，但依據(jù)學(xué)生狀況、學(xué)情，實(shí)際的處理是花了較多的時間去解決這個問題，考慮有三點(diǎn)，一是十分有助于學(xué)生深刻理解原子的空間堆積方式。二是在計算過程中需要充分利用立體幾何的知識，因而可以讓學(xué)生體會到借助數(shù)學(xué)模型和工具能解決化學(xué)問題。三是計算中用到了阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、均攤法求晶胞占有的原子個數(shù)等高考必備知識。因此這里的教學(xué)不在于學(xué)生能否有效掌握此類計算的完整過程，而在于讓學(xué)生去體會模型的作用和學(xué)科之間知識的交叉運(yùn)用，真正讓學(xué)生去感受解決化學(xué)問題需要知識（甚至是多學(xué)科知識）的儲備。當(dāng)然，我們更多地應(yīng)充分尊重教材、考綱。如“原子核外電子排布式、軌道表示式”是個新增的知識課題，而且教學(xué)中存有一定的難度。我們依據(jù)高考的要求，不拓展不加深，完全按教材編排意圖和教參考綱的要求去展開教學(xué)，同樣取得了較好的效果，避免了因加深難度而造成學(xué)生較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

因此，教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計精當(dāng)與否，需要教師多角度的挖掘教材，需要教師創(chuàng)造性的加工。不能將教材內(nèi)容照抄照搬，不能受教材和考綱的束縛，不能完全讓高考牽著鼻子走。所有這些，只有通過平時刻意的訓(xùn)練和不斷的積累才能攀升提高。

二、提高課堂教學(xué)成效，需優(yōu)化教學(xué)過程

新課程特別強(qiáng)調(diào)過程、強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)。這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容組織得當(dāng)?shù)那疤嵯拢θ?yōu)化教學(xué)過程，講究教學(xué)方法和手段的合理有效運(yùn)用，促使課堂精彩生動，促進(jìn)學(xué)生積極思辯，在有限的時間內(nèi)努力提高教學(xué)成效。譬如，在教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”的情景，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的欲望。依據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，多利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)；聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)；利用圖表對比分析進(jìn)行啟發(fā)，利用直觀模型、教具進(jìn)行啟發(fā)，利用化工生產(chǎn)的實(shí)例進(jìn)行啟發(fā)等等，往往能收到預(yù)期的效果。課堂教學(xué)中問題的情景設(shè)計要凸顯教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)。問題提出必須科學(xué)、正確、清楚，遵循由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)的一般規(guī)律。再如，新教材幾乎每節(jié)內(nèi)容都安排學(xué)生“交流討論”，目的解決重難點(diǎn)問題，我們應(yīng)予以足夠的重視，這里既不能“以講代論”，更不能流于形式，通常我的做法是把大的問題分解為若干個小問題（小目標(biāo)），組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后師生一起歸納總結(jié)，這樣可以減免學(xué)生盲目思考，同時在有限的課堂時間內(nèi)提高了效率，教學(xué)的組織安排也顯得緊湊。還有，對于簡單安全的教師演示實(shí)驗(yàn)，在沒必要安排學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室的分組實(shí)驗(yàn)（二人一組）前提下，可以嘗試著在教室內(nèi)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)（四人一組），讓學(xué)生全員參與。一方面省了不少準(zhǔn)備儀器藥品上的麻煩，更重要的是學(xué)生通過群體合作，完成了原本為教師做的實(shí)驗(yàn)，心理自然會產(chǎn)生愉悅感，因?yàn)榉堑珜?shí)驗(yàn)合作成功了，而且對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察比老師在講臺上演示清楚多了。

優(yōu)化教學(xué)過程，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)容量和密度的問題。一般來說，課堂教學(xué)應(yīng)該有一定的知識容量和密度，但這不能作為評價課堂教學(xué)好壞的一個重要指標(biāo)。按照現(xiàn)代教學(xué)理念，課堂教學(xué)不僅要關(guān)注知識的容量和密度，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維活動的容量和密度。片面追求知識容量而忽視思維強(qiáng)度或者片面追求思維強(qiáng)度而忽視知識容量都是不可取的。對于習(xí)題講評課，這個矛盾顯得尤為突出。我認(rèn)為：除了習(xí)題的本身因素之外，很重要的一個方面是教師的教學(xué)問題——即教學(xué)中只重視對教學(xué)結(jié)論的灌輸而忽視教學(xué)過程。也就是說，在講解這一問題時，往往沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究為何要這樣求解、為何不能那樣求解（片面追求容量與結(jié)果，忽視認(rèn)知的規(guī)律和過程）。正因?yàn)檫@樣的教學(xué)，學(xué)生沒有經(jīng)歷過一系列的質(zhì)疑、判斷、分析、綜合、推理、論證等認(rèn)知活動過程，因此學(xué)生就難于獲得相關(guān)的知識，也難于真正的理解和鞏固。這樣的教學(xué)顯然違背新課程把“過程和方法作為課程目標(biāo)的重要組成部分”這一要求，違背了新課程“強(qiáng)調(diào)過程、強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)”的要求。我覺的，如果一節(jié)習(xí)題講評課，僅僅解決了很少的幾個問題（教師備課時需確認(rèn)這幾個問題本身的價值及重要性），但是通過分析評價發(fā)現(xiàn)，課堂中學(xué)生的思維活動量大，思維積極性高，解題能力得到培養(yǎng)，那么應(yīng)該是一堂成功的課。順便說一下，對每一位初涉講臺的新教師而言，自身的解題能力及學(xué)科思維品質(zhì)的提高本身就是個需要面對的課題。

優(yōu)化教學(xué)過程，多手段激發(fā)學(xué)生的興趣和活躍思維，還應(yīng)重視語言的藝術(shù)性。因?yàn)?，教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率（蘇霍姆林斯基）。一堂好課，教師的語言應(yīng)該是準(zhǔn)確精練，通俗生動，解惑啟發(fā)到位，比喻形象得體。例如，我在講解共價鍵概念時，借助于班內(nèi)同桌各提供一支筆來充當(dāng)電子，創(chuàng)設(shè)在一個周期內(nèi)共同使用這對筆“幾率均等和不等”，“一方?jīng)]有使用到”， “兩支筆是全部由一位同學(xué)提供”的情景，有效解決了非極性鍵和極性鍵、極性鍵過渡到離子鍵以及配位鍵的概念教學(xué)，同時又活躍了課堂氣氛。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)努力實(shí)踐和追求學(xué)科教學(xué)思想和情感培育的有機(jī)結(jié)合，借助于優(yōu)良的語言功底和豐富的知識面，去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的熱情。

三、提高課堂教學(xué)成效，需強(qiáng)化教后反思

教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣和具備正確的反思角度對自己教學(xué)水平的提高顯得很重要。平時我們經(jīng)常做的教學(xué)反思有：課后思，考后思，還有作學(xué)生調(diào)查后的反思，聽其他老師課后的反思，學(xué)生作業(yè)中易錯點(diǎn)的反思、對解題結(jié)果的反思，對一套試卷或命題的反思等。所有這些，都是我們把握時機(jī)積極嘗試教學(xué)反思的好習(xí)慣。但若要達(dá)成良好的反思效果來促進(jìn)教與學(xué)，就需要解決兩個問題：一是教師自身反思的角度和目標(biāo)是否合理有效，完善改進(jìn)后能否實(shí)踐于今后的教學(xué)；二是在教學(xué)中能否有效培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極反思。（因?yàn)閷W(xué)生在反思這個問題上普遍意識不強(qiáng)，認(rèn)為是浪費(fèi)時間）。

在反思一堂課的成敗得失時，可以從下幾個方面來思考：

一是整體上反思一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否全面落實(shí)。

二是反思重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確。

三是對教學(xué)技能的反思，包括課堂語言的科學(xué)性和藝術(shù)性，板書的工整合理性，教具使用和實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性等。

四是對教學(xué)方法的反思，如是否面向全體學(xué)生，兼顧兩頭；學(xué)生的參與意識強(qiáng)不強(qiáng)，主體作用是否明顯；學(xué)生是否有充分的動手、思考的時間；是否恰當(dāng)使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)容量和效率等等。

教師可從以下幾個方面來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)反思，提高學(xué)習(xí)效率：

一是對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的反思。如預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、自學(xué)的效果等。

二是對解題過程、方法、結(jié)果的反思。

三是知識的新舊聯(lián)系、縱橫聯(lián)系，知識的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的反思。

四是對考試過程、水平發(fā)揮、心理素質(zhì)、失誤分析等反思。尤其是高考復(fù)習(xí)，學(xué)生有效的反思、總結(jié)，再作用于實(shí)踐，往往能起到事倍功半的效果。

當(dāng)然反思最好有記錄，記錄思維的軌跡，記錄自己解決薄弱問題的設(shè)想，記錄教學(xué)困惑和疑難，記錄學(xué)生的新思路，新發(fā)現(xiàn)等等?？傊?，通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。