“誘疑—實驗”探究教學模式的嘗試與感悟

吉秀芳

摘要：本文就“誘疑—實驗”探究教學模式的理論依據、教學思想、基本程序作出概述。結合該教學模式在初中化學教學中的嘗試案例剖析，提出個人的思考。

關鍵詞：誘疑；實驗；探究；“誘疑—實驗”探究教學模式

文章編號：1008-0546（201２）０4-0074-0３中圖分類號：G６３２．４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０32

新的教育形勢，要求打破傳統教學模式，建立開放的、積極的、主動的教學模式，培養學生的問題意識、自主學習能力、科學探究能力、科學素養與創新思維。本文嘗試如何在初中化學教學中運用“誘疑—實驗”探究教學模式，更好地培養學生的問題意識、探究能力做初步的研究。

一、“誘疑—實驗”探究教學模式概述

教育家孔子要求學生“每事問”，認為“疑是思之始，學之端”。 明代學者陳獻章曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之機也”。 可見“疑”在學習中的重要。

１８世紀盧梭等人提出的直觀教學、主動探究觀點，是實驗探索性教學思想的萌芽。美國杜威提出了“做中學”的口號，教育家施瓦布則提出了“探究性學習”，強調教師在學生探索過程中的積極作用。

認知心理學認為，學生意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。教學的作用在于誘疑，探究是解疑的必然途徑。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的問題情境中，借助教師和同學的誘導幫助，利用必要的學習資源，通過“同化”或“順應”的過程，實現意義建構，完成個人對問題的解決。

“誘疑—實驗”探究教學模式的教學思想可概括為：善疑則通，善思則得，疑思交融，學有大進；變教為誘，變學為疑，以誘達思，以思達通，實驗探究，促進發展。體現這一教學思想精髓的教學基本環節為：①創設情境：教師視教學內容，利用有效的方法創設緊扣主題，又富有挑戰性、激勵性的問題情境，引發學生的認知沖突和認知需求，激發學習動機。②誘導發現：讓學生意識到問題的存在，指導他們在問題空間中進行搜索，對問題加以表征。③提出假設： 引導學生將原有的各種知識片段、素材，從各個不同角度加以改組、分析，遴選出與問題最接近、易表述且合符邏輯的假設。④實驗驗證：利用化學實驗對問題分層次探索驗證。⑤知識構建：通過對實驗結果或事實的討論交流、歸納或選擇，使學生對知識的認知由感性上升到理性，構建新的知識網絡。⑥學以致用：指導學生運用所學知識，解決實際問題。⑦簡結轉新：簡要歸納本節課要點，幫助學生建構知識結構。同時，不失時機地提出新問題，進入更高層次的循環。

正處于智力迅速成長時期的初中學生，對一切未知的事物都感到新奇，總想弄個水落石出。因此，在初中化學教學中采用“誘疑—實驗”探究教學模式，能激發學習興趣，促進學習方式的轉變，培養學生的科學素養學生與學習能力。

二、“誘疑—實驗”探究教學模式的教學嘗試

“誘疑—實驗”探究教學模式的教學策略是以問題的發現、解決、應用為主線，以實驗探究為手段，圍繞一個“疑”字做文章，做到在探究疑難中學習，在學習過程中創新，充分發掘學生的潛能，積極培養學生的能力。以下重點對九年級化學《質量守恒定律》這節課的教學設計和實踐活動進行說明。

１．創設情境、誘疑導思

利用歷史素材以及“蠟燭在空氣中燃燒前后質量測定實驗（學生實驗一）”創設情境，誘導學生發現問題、分析問題特征、提出表征問題。在此基礎上鼓勵學生就“化學反應前后物質的質量到底呈現何種關系？”提出猜想。

附：歷史素材

①素材之一：１６７３年，英國化學家波義耳將２磅６盎司的金屬錫（Ｓｎ）在敞口的坩堝中煅燒，發現竟得到２磅１３盎司的白色灰燼，即重量增加７盎司，于是他得出“化學反應前后物質的總質量增加”的結論。

②素材之二：１７５６年俄國化學家羅蒙諾索夫把錫（Ｓｎ）放在密閉容器里煅燒，得到白色灰燼，但容器和容器里的物質總質量，在煅燒前后沒有變化。于是他得出“化學反應前后物質的總質量相等”的結論。

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問”。問題是探究之本、思維之源，沒有問題，就沒有思維，沒有創新，總之，“無疑則思不起”。本教學環節的設計旨在讓學生體驗發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學研究過程，培養學生的問題意識。

２．實驗探究、自主感知

在創設情境等一系列環節后，指導學生開展兩組探究實驗（學生實驗二）：①硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前后質量的測定；②碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞口容器中反應前后質量的測定。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要”。本教學環節的設計旨在讓學生親身體驗科學探究過程，提高其實驗探究能力。同時，利用“碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞口容器中反應前后質量的測定”有意布迷局，讓學生形成認知沖突、發現并提出新問題。

３．去偽存真，助建幫構

通過“碳酸鈉溶液和稀鹽酸在密閉容器中反應前后質量的測定實驗（教師實驗）”，對比“碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞口容器中反應前后質量的測定實驗”現象， 去偽存真，為學生通過邏輯推理自主建構“質量守恒定律”的概念鋪路搭橋。

有人說教師的教學好比“修橋”，目的是為了“過河”。本教學環節的設計旨在讓學生學會去粗取精，去偽存真，變被動接受為認知結構的自我建構與發展。讓學生在教師的引領下，順利到達“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的彼岸。

４．提出問題、激發思維

進一步促進學生加深對質量守恒定律的理解，設計了下列問題供學生交流討論：

①質量守恒定律中的關鍵詞句有哪些？１００ｇ水加熱沸騰得到１００ｇ水蒸氣，此現象能用質量守恒定律加以說明嗎？

②所有的化學反應都可用來驗證質量守恒定律嗎？設計驗證質量守恒定律的實驗時，要注意什么？

③波義耳與質量守恒定律失之交臂給我們以怎樣的啟示？

英國教育學家斯賓塞曾說過：“應當引導學生自己討論，自己推論，給他講的盡量少些，而引導他們去發現的應該多些?！北窘虒W環節有意設置疑問，創造“憤”和“悱”的思維情境，旨在調動學生學習化學的積極性，最大限度的誘導思維，進一步加深對質量守恒定律的理解。

５．動畫摸擬、引導提升

讓學生在觀看水分子分解的動畫視頻基礎上，通過師生共同討論而總結出質量守恒定律的微觀本質。

本教學環節的設計旨在幫助學生實現“質量守恒定律”理性升華的第二次飛躍，將探究研究推向理論高度。

６．學以致用、簡結轉新

通過訓練，加深對質量守恒定律的理解，引導學生沿著“你掌握了哪些知識？你還有什么疑問？”這一問題線索，簡要歸納本節課要點。用數個化學反應的化學式表達式創設 “用化學符號表示化學反應時，怎樣才能體現化學反應中的質量守恒的關系？”這一新的問題情景，為后續學習打下伏筆。

本教學環節的設計旨在讓學生學會歸納、學會總結、學會感悟，避免了傳統教學中教師包辦課堂小結的做法，培養了學生歸納知識的能力，增強了他們對學習方法的感悟。

三、 “誘疑—實驗”探究教學模式的實踐感悟

教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”“誘疑—實驗”探究教學模式中的“誘”體現主導作用、“疑”體現主體地位、“實驗” 與“探究”是解疑的手段。根據化學課程目標并結合“誘疑—實驗”探究教學模式的特點，化學課堂教學中要解決好下列幾個問題：

１．教師要合理地處理教材

教師要正確把握教材的基礎層面、發展層面與研究層面。在幫助學生形成基礎學力的前提下，把現有教材轉移到生產生活實踐中，針對發展學力，引導學生探究。為了更好地提升探究能力，還要對教材中的探究性內容進行深刻挖掘，同時，對教材內容作必要的修理，補充一些問題情境，拓展教材的思想內涵。

２．教學中要凸顯學生的主體地位

“誘疑—實驗”探究教學課堂上，教師要以一個組織者、引導者、參與者、激勵者和協調者的身份融入到學生中去，要愛護和尊重學生的問題與探究意識，為學生的探究學習創造“自理安全”和“心理自由”。要給學生自由思考和自主探究的時空，讓學生自主探究、主動提出問題，組織學生開展有效的討論與思考，讓課堂真正成為學生自主活動和探索的天地。

３．給學生設置恰如其分的“探究點”

教師要深入了解學生的基礎知識、能力水平和思維品質，設置所有學生“跳一跳，能夠著”的探究點，避免探究學習成為少部分人的“專利”。 設置的問題要恰好使學生進入“不憤不啟，不悱不發”的境界。在分析問題和驗證的方法上要有效的調控難度與教學時空，提高發現的成效。

４．通過實驗探究，培養學生規范意識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在實驗教學中培養學生基本操作的規范意識必須通過學生的自我感受與體驗，實現對感受的再感受，對認識的再認識，對體驗的再體驗，由此才能真正掌握正確的實驗方法和操作技能，最大程度地促進知識的內化，培養學生的實踐精神和創新能力。

５．啟迪思維，發展學生探究能力

“誘疑—實驗”探究教學課堂上，適時給學生以啟發點撥能起到事半功倍的效果。教師通過適當的誘導、分解，引導不同層次的學生從不同方向去探究、思考，得到他們自己認為合理的結論或答案。提供引發學生發散思維的機會，讓其學會知識的遷移、綜合和重組，使認知得到理性升華的第二次飛躍。

實踐證明，化學教學中運用“誘疑—實驗”探究教學模式不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務，而且培養了學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣和自主學習，自主探究的創新精神，從而為學好化學乃至各門學科都奠定了良好的智力基礎。教學不是階段性地完成學習的任務，而是培養學生思維的品質和終身學習的能力。把握“誘疑—實驗”探究教學模式要義，有效實踐“誘疑—實驗”探究教學模式，必將推動學生素質與綜合能力的提高。

參考文獻

［１］ 徐承波，吳俊明． 化學教學設計與實踐［Ｍ］．北京：民主與建設出版社，１９９９

［２］ 王祖浩，吳星． 化學新課程中的科學探究［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００３

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