將案例教學引進初中生物學課堂

鄭俊麗

案例教學最早可追溯到古希臘、羅馬時代，但作為一種教學方法最先形成和運用于美國哈佛大學醫學院和法學院。20世紀初，案例教學開始運用于商業或企業管理教學。案例教學是指圍繞教學目標精選現實生活中的典型案例，給學生一個感性認識，再由此引導出理論及相關知識點。案例教學在培養學生分析問題、解決問題的能力以及學習興趣方面具有很大的意義。

目前，案例教學在我國大學高師教育類課程中已得到廣泛應用。而在中學教學中，其應用尚不夠成熟。筆者曾對煙臺市和威海市80位初中生物學教師進行過調查，結果顯示，在生物學教學活動中超過95%的教師都會將與生活實際密切聯系的實例引進初中生物學課堂。但當談到對案例教學具體過程的是否了解時，75%的教師表示比較模糊或知之甚少。由此可見，實例在初中生物學教學中只起到解釋說明理論的輔助作用，其在教學中的主導性地位并沒有發揮出來，也沒有具體的生物學案例和教學方案輔助教師進行教學。因此，設計出具體可操作的生物學案例和案例教學程序對初中生物學教師的教學是大有裨益的?，F以山東科學技術出版社出版的義務教育教科書《生物學》初一上冊第二章第二節“環境對生物的影響”為例，結合筆者對課堂教學的一些嘗試和探索，介紹案例教學的具體教學方案。

1 選編案例

生物學教學中，案例指的是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。案例作為案例教學的核心，有著自己固有的結構和模式。一個好的案例應該具有真實性、完整性、典型性、啟發性等特點，可以將真實的現實生活引入課堂，成為教師引導學生分析問題、啟發學生思考的工具。

對于本節課，筆者選用的是19世紀中葉，英國曼徹斯特地區樺尺蛾的進化過程，具體內容如下：在19世紀中葉之前，分布在英國曼徹斯特地區附近的森林中的樹干上長滿了地衣和苔蘚，分布在該地區的樺尺蛾都是翅膀上長有黑色斑點的淺灰色的蛾子。到1830年，英國完成了工業革命，變成了工業化國家，曼徹斯特等工業城市的空氣污染越來越嚴重，該地區樹干上的地衣和苔蘚也逐漸地被黑色的煤煙取代了。1848年，細心的昆蟲學家首次在曼徹斯特附近采集到了黑色翅膀的樺尺蛾標本。之后，人們采集到的黑樺尺蛾的標本越來越多，而且都集中在空氣污染嚴重的工業化地區。到后來，在這些工業化地區分布的樺尺蛾幾乎全部是黑色翅膀的。而在非工業化地區分布的樺尺蛾，灰斑蛾仍然占絕對優勢。之后，經科學家研究發現，這些黑色翅膀的樺尺蛾，繁殖的后代的幼蟲也是黑色翅膀的。

鄭金洲教授指出：“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”本案例既描述了英國曼徹斯特地區環境與樺尺蛾的變化，又呈現了事件間的沖突：黑色翅膀的樺尺蛾是黑色煤煙造成的嗎？如果是，為什么黑色翅膀的樺尺蛾繁殖后代的翅膀也是黑色的？通過設疑，調動學生的好奇心，激發學生的求知欲。

2 呈現案例，調動興趣

案例的呈現有多種多樣的形式。目前，運用較多的主要有以下幾種：印發文字案例，投影儀投射案例，教師誦讀案例，多媒體呈現案例，播放視頻案例，教師或學生形象表演案例等。本節課采用多種形式相結合的方式，將案例直觀、生動、形象地展現在學生眼前。

課前，教師將已編好的生物學案例以及相關材料發到學生的手中，師生都要為課上討論做好充分的準備。

課上，教師借助多媒體呈現非工業地帶樹干與灰色樺尺蛾的顏色對比圖片和工業地帶樹干與黑色樺尺蛾顏色對比圖片。教師結合圖片，對20世紀中葉前后，曼徹斯特地區環境的變化以及樺尺蛾的進化過程進行激情的演說，以吸引學生的注意力。

然后,教師指導學生閱讀案例材料，將口讀、眼看、手寫、腦想有機地結合起來，有效地刺激和調動多種感官參與，增強閱讀的高效性。同時，教師指導學生邊閱讀邊勾畫出與生物學有關的內容，盡可能多地挖掘案例材料中所蘊含的生物學信息。

3 設置問題，啟發思考

案例教學中問題的設置要充分體現學生的主體性地位和教師的主導性地位，在教師的引導下，由學生自己充分挖掘案例材料中存在的或潛在的問題，而不是由教師將問題拋出。在這一過程中，既能鍛煉學生從案例材料中發現問題的能力，又提高了學生根據生活經驗分析問題、解決問題的能力。通過分析材料,學生抓住事件間的沖突，提出以下較有價值的問題：① 這些黑色的樺尺蛾的翅膀是被空氣中煤煙染黑的嗎？若不是，那是為什么？② 工業地帶導致灰斑蛾變成黑斑蛾的原因都有哪些？

4 案例討論，展現自我

學生帶著問題，展開討論。課上討論主要包括小組討論和全班討論兩種形式。本節案例教學中既采用了小組討論，又涉及到了全班討論。

對于由學生自己提出的問題，教師讓學生以小組的形式展開討論，在討論的過程中，每個小組成員都可以根據案例中的問題各抒己見，教師不需要過多地干涉和指導，將課堂還給學生。在討論的過程中，每個學生都要對其他同學的見解提出質疑或做出評價。在這一階段，學生達成共識或得出問題答案的同時，對案例中的問題做到更深的認識和剖析，明確分析問題、解決問題的思路，促進學生探究性學習。

為了提高討論的水平，教師還應充分發揮主導作用，有意識地引導學生討論與教學案例有關的理論知識，以加深學生對相關理論的理解及應用。例如：① 影響樺尺蛾發生變化的空氣和它們的天敵分別屬于什么因素？② 現實生活中你還知道哪些影響生物生活的非生物因素，請舉例說明。③ 現實生活中，你還知道哪些影響生物生活的生物因素，請舉例說明。對于教師提出的引導性的問題，則由學生進行全班討論。在全班討論中，教師的作用顯得舉足輕重，充當指導者和引導者的角色，充分發揮教師的主導性地位。

5 概括總結，理論升華

這個階段不僅是課堂理論的升華，也是案例教學的升華。學生通過案例討論得出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生小組代表總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足和長處。在總結中，教師引導學生說出案例中包含的理論，對于討論過程中得出的結論做進一步的拓展和升華。在本節課中，教師可以根據大氣的污染導致樺尺蛾的變異，引導學生聯想現實生活中，由于環境的惡變而引起生物種類變化的例子，從而培養學生保護環境、熱愛生物之情，實現對學生的情感教育。既然影響生物生活的環境因素有很多，那么非生物因素是如何影響生物的生活？又該如何探究非生物因素對生物的影響呢？伴隨著教師的設疑，引出下節課的內容——“探究光對鼠婦生活的影響”這一實驗。教師通過聯想、拓展，發展學生的想象力，引導學生實現知識的遷移、知識的升華，最終達到培養學生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。

6 總結評析

對學生來說，課后的總結評析也是一個重要環節。該環節主要包括學生撰寫交流討論中的心得體會和收獲；反思和梳理問題的解決策略，加深對理論的理解；認同不同人面對同一問題情境產生不同做法的個體差異。通過課后的總結評析，使學生形成不斷反思的習慣。

總之，案例教學有助于發揮學生的主體性地位，教師的主導性地位，充分調動學生參與課堂的積極性，培養學生發現問題的意識，使學生在討論中明確分析問題、解決問題的思路，提高學生分析問題、解決問題的能力。另外，案例教學有利于促使學生學會溝通與合作，增強他們說服別人以及聆聽他人的能力，培養他們小組合作能力。