關于維果茨基最近發展區理論在實際應用中的幾點思考

陳丹青

摘要20世紀前蘇聯心理學家維果茨基提出了最近發展區的教育心理學概念，對教育教學研究產生了深遠的影響。當代教育心理學界又對維果茨基的理論進行了進一步的探究，發展出學業求助理論、支架理論、互惠教學等。本文中筆者試圖以實際教學為切入點探討上述幾種理論在實際運用中的誤區和值得探討的問題。

關鍵詞維果茨基最近發展區支架教學學業求助

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

維果茨基提出的最近發展區理論持續影響了教育教學實踐數十年，時至今日，維果茨基的這一理論歷經經驗與時間的證明愈發彰顯出彌足珍貴的價值，并有機地滲透到當代教育理論中，對當代教育理念的重構和教學模式的創新提供了有力的支持。

20世紀30年代，前蘇聯心理學家維果茨基創造性地提出了最近發展區的概念，即指由獨立解決問題來決定的世紀發展水平與借助成人指導或者與更有能力的同伴合作來解決問題所決定的潛在發展水平之間的差距。

當代，教育學界對最近發展區的認識進一步深化，從而延伸拓展出新的解讀，比較有代表性的有“支架理論”、“文化理論”和“社會集體理論”。“支架”就是指一個虛席在獨立工作時展示出來的解決難題的能力，與在他人幫助下或和較有經驗的人合作的情況下表現出來的難題解決能力之間的距離，而這一距離的縮小有賴于“支架”。“文化”就是指一個成熟的概念是通過科學概念和日常概念的融合而成的。“社會”就是指個體的日常行為與歷史發展中的社會活動的新形式之間的差距。

這幾種典型的延伸概念啟發了一批典型的教學新模式，如支架式教學、互惠式教學、合作性教學和情景教學。這些教學模式為教學開創了新路徑，但同時，在實施和完善的過程中還存在一些問題。本文中筆者將結合實際教學經驗探討對這些模式的了解及簡單的看法。

1關于學生最近發展區的評估

在支架式教學中，一般地有教師充當使學習者穿越其最近發展區的支架。教師不能使任務變得更容易，但他可以給學習者提供指導和建議以及一些經驗。但是，教師在實際的教學過程中更傾向于把自己作為整個教學過程中的主導者，忽視了“支架”的身份，對指導的過程有欠處理。

在起始階段，為了促進兒童行為達到較高的潛在水平，教師需要提供大量的幫助，隨著幫助水平的下降，學習者解決問題的能力不斷提高，這時教師就應當注意“移開支架”。比如說，一個小學低年級的兒童學習閱讀時在認字理解上存在困難，那么教師就應該對其輔導認字，而到了高年級，兒童閱讀的困難已不再是認字而轉向深層的文意理解，而且學會了用字典、詞典等學習輔助工具，那么教師就應當減少認字這方面的幫助，轉向幫助兒童理解篇章，分析結構，品讀語言。

從理論上來說，兒童能力的成熟是不同步的，不成熟的能力在解決問題的過程中就發揮不出應有的作用，那么，相應的，教師就應當多提供這方面的“支架”。比如一個小學高年級的學生做關于生物方面的自主探究課題，10歲的兒童抽象思維能力還在發展中，因此在實驗分析階段，教師應提供相應幫助。

此外，學生的起點不是一維的，最近發展區不是一個平面的范圍，而是一個空間的概念。教師應當明確，學生不但有“知識與能力”的起點，還有“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的起點等等。

2關于學業求助

上世紀80年代以來，西方心理學家在前人的基礎上整合建構起來的自我調控學習理論就深受維果茨基最近發展區的影響。學業求助是指學生在學習的過程中遇到困難時向他人請求幫助的行為。

學業求助分為執行性求助和工具性求助。執行性求助指在兒童面對解決不了的問題是請求他人代替完成，換言之，這種求助的目的是結果。工具性求助是指兒童借助他人的力量達成自己的目的解決難題，也就是說，求助的目的是線索和提示性幫助。不言自明，執行性求助對于兒童的發展是不利的，因為他只是表面的幫助，并不能實際提高兒童解決問題的能力，比如，在中小學老師禁止的抄作業，對學生有百害而無一利。但是教師應當了解到，在沒有其他途徑解決問題的情況下，學生只要堅持思考為什么他人得到了正確的結果，分析他人的思路，也是可行的辦法，這不同于純粹的抄作業，也不純粹是執行性的求助，對于這種求助行為，教師要理性對待，不能一棍子打死。首先要肯定學生的積極求助，然后要引導學生更好地擺脫他所求助的思路或模式，引導學生對所探求的問題產生新的思考。比如說高中生的寫作訓練，教師會給學生一些范文，分析它們的優劣之處，同時引導學生在參考的同時對題意產生自己的理解。

如何引導兒童尋求工具性求助也是教師在接受兒童求助時需要做的另一件重要的事。教師需明確，教師不能代替學生的思維。學生只有在思維中才能體會思維的重要性并在以后的學習過程中主動尋求工具性求助。教師的幫助只能是引導是輔助，真正的思維過程還需學生自己經歷，才能有正確而深刻的知識內化和建構。這也是良好學習習慣的一部分。因此，“腳手架”的作用方式就不一定局限在“講”上，教師可以有更多的方式指導學生“學”。

3關于學生與學生的關系

“支架”既可以被理解為一種單方面的過程，即支架的提供者單獨建構了支架并將其提供給新手使用；又可以被理解為雙向的過程，即最你發展區是通過學習者與水平較高的合作者之間協商創造出來的。基于這種協商性的概念，教學實踐中許多教師傾向于采用學生之間互惠的教學模式。

互惠式教學強調了社會交往和教學互動在學生技能發展過程中的作用。但是，在兒童和同伴的合作為彼此構建了腳手架。我們不否認兒童可以互相為支架，但是有些研究表明，成人對兒童的支架幫助更為有效。互惠式教學對認知發展相對作用較小，那么教師的監督和指導就顯得尤為重要了。首先是教師要考慮兒童的情感因素，學生之間的合作如果引發了一方對另一方的不滿，那么這種“互惠”則不成功，教師在這個過程中應該更注重如何使互為腳手架的雙方都感到成就感。其次是這種互惠比較適合在中高年級兒童的語言和文科教學之間展開，比如對于古詩詞的理解，和對于英語對話場景的模仿。

參考文獻

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