歷史課堂呼喚“靜”與“慢”的藝術

孫本義

摘要教育不應被科技發展所裹挾，“批量生產”，“速度效率”等不是教育的本質訴求，教育是一種靜慢藝術。歷史課堂作為歷史教育的主要形式，在授受知識、開啟智慧、啟迪心靈三大任務中，應當通過獨思、留白、等待、感染、呼喚等方式體現靜慢藝術，從一個新的角度讓歷史課堂更有彈性，歷史教學更具有效性。

關鍵詞歷史課堂“靜”與“慢”歷史思維力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

如何讓歷史課堂充滿“靜”與“慢”的藝術魅力，本文試圖從歷史課堂的“靜”與“慢”的藝術角度，引導師生關注歷史學習的本質特征，戒除浮華的環節與形式，為推進歷史有效教學提供另一種思路。

1“靜”與“慢”的教育含義

所謂“靜”，就是安靜、心靜。安靜，針對的是學習的物理環境——教室，心靜，針對的是師生情感狀態。“靜”的情感狀態可描述為三個層次：平靜、冷靜、寧靜，平靜不是死氣沉沉，而是面對浮躁的社會，保持一份平靜、平和的心態，平浮躁之氣，去煩躁之情，除功利之心；冷靜是理性思考而后沉著應對；寧靜是一種安寧和優雅，不為急功近利所誘惑，寧靜致遠。學習的本質是一種思維行為，要確保思維的高質量與深刻性，思維的主體（學生）應該首先具有一顆“靜”的心。《大學》開宗明義：“大學之道……知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”可見，“靜”是學習思考的重要因素之一。勿庸諱言，由于小組合作學習與交流對話等形式被廣泛推崇，現在的中學歷史課堂中的教學過程是環環相扣的，“急急如律令！”教學信息交流被凸顯，“動起來，討論起來”成為課堂的基本色，課堂上師生靜思時間變少了。因此，如何讓課堂中“靜”的元素得到強化，進而讓學生的思維具有深刻性和邏輯性，提高教學的有效性，具有極強的現實意義。

所謂“慢”，就是緩慢、舒緩、等待、留空間、慢節奏和慢功夫。教育是以愛為底色的，愛是以情感為紐帶的，情感的激發、鼓勵與等待、欣賞與啟迪……都需要慢功夫！同時，學習一種認知的過程，無論何種學習形式，都是以獨立思考為基礎的。這種獨立思考體現在課堂上則必須有思考的空間與時間。教育的本質是一種“慢”的藝術、一種浸潤藝術，“十年樹木，百年樹人”的古訓即是對慢教育藝術的最好注解。“這個慢，就是讓學生感受、體驗過程，形成良好的學習習慣。這個慢，就是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮燥與功利。”在現實的歷史課堂中，“慢”的因素已悄然離去，取而代之的是學習的環節的緊緊相扣，更多的學習材料展示與分析，還有教師的“連環追問”……越來越多的課堂變得似乎“渾然一體”、不留一點縫隙，多數學生是被裹挾著走完第四十五分鐘。為此，如何讓課堂“慢起來”，讓學生有效思維回歸課堂，實施有效教學，應該成為一名有責任教師義不容辭的擔當。

2歷史課堂“靜、慢”藝術的把握策略

2.1教學理念：靜與慢——思維與啟迪的平臺

教育自誕生以來，似乎特別青睞“靜慢”藝術，古今中外，概莫能外。孔子的“引而不發”、蘇格拉底的“精神助產術”均注重對“靜靜的等待”之教育意義的詮釋；盡管當代教育理論流派眾多，但都強調學習思維的提升和心靈的律動。如建構主義強調“建構知識”，多元智能理論主張“發揮不同能力作用”，生活教育理論認為“探究獲發展”，等等。既然如此，思維發展的主要條件有哪些？思維發展的時間與空間因素在教育教學中是否得到重視或尊重？在活動與探究占主導地位的課堂教學局面下，這些問題顯得更有教育反省價值。近年來，教育學者張文質著文《慢教育》，提出教育是慢的藝術，“教育，作為一種慢的藝術，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節奏！”慢教育的概念逐漸被教育學者所關注。

盡管慢教育的思想開始被提及，但還未形成教師的一種教學理念，在課堂教學中如何表現“靜與慢”藝術，還未成為師生的有意教學行為。相比其他課程，中學歷史更關注“比較、求真、求據、解釋、分析”等思維養成和“借鑒、反省、責任、使命”等心靈陶冶，更需要呼喚“靜與慢”藝術。因而，在教育理念上，應形成如下邏輯認識：教育教學的本質是思維的發展和心靈的啟迪，思維的發展和心靈的啟迪需要獨立感悟與時空條件，獨立感悟與時空條件呼喚學習者的靜心靜思與“留白”。

2.2教學設計：備學生的歷史思維力

在教師教學設計工作中，我們常常觀察到，許多教師做到了備課標、備教材、備方法、備教學環節、備學情……但極少有備學生的歷史思維力的。所謂備學生的歷史思維力，就是在課堂教學實施之前，教師對設計或生成的核心教學問題，預測學生解決這個問題的方法種類、深度、廣度和時間量，等等。在備學生的歷史思維能力上，我們主張每節歷史課堂的教師設問不能多（15個左右），但有思維含量的問題必須占課堂總問題的70%以上，從而有效地改變了課堂面貌，課堂更靜了、環節更慢了，但學生思維更活躍了，更深刻了，教學目標的達成又快又好了。

2.3教學過程：獨思、留白、等待與感染

在合作學習、對話交流的背景下，要充分關注學生個體的獨立思考，如此，合作學習才有起點，才有價值與意義。在學生互動交流之前，應有一個靜的過程，讓學生獨立靜思。在許多歷史課堂上，常常有這種現象發生：即老師拋出一個議題后，馬上就讓學生小組討論或全班討論，根本沒有給學生獨立思考的時間，學生討論交流的質量可想而知。

在材料教學環節中，老師在展示材料后，課堂要“留白”，為學生思維預留足夠的時空，便于學生自主閱讀材料，提取有效信息，并對其展開歸納、鑒別、評價和運用的思維活動。在教學實踐中，這種“留白”太短甚至沒有，學生思維根本無法啟動，因而常常出現學生回答膚淺，或者干脆拋開材料，自說自話，等等。教師在課堂提問之后，必須留足8～15秒時間讓學生思考，同時，在需要學生吸收、內化的教學環節也應留白。總之，每節課必須有3～5處留白。

歷史課堂不僅是知識建構、思維能力發展的課堂，也是心靈啟迪的課堂，而課堂的情感態度因素決定著心靈啟迪的效果。因此，師生對情感的激發、調控與渲染應成為教學的常態。舒緩的教學節奏、情緒的醞釀、教師的等待與期盼等等是激發情感的必由之路。這一切都需要靜慢藝術來浸潤與點化。在現實課堂教學中，我們常常會觀察到許多課堂“貼標簽”、“翹尾巴”現象嚴重，分析原因，主要是節奏太快，環節太緊，情感激發不充分，忽視靜慢藝術而造成的。

2.4教學尾聲：余味與呼喚

在歷史課堂教學的尾聲體現靜慢藝術的主要手段就是余味與呼喚。教師要善于引導學生思維與情感由課堂內引導到課堂外，由此課堂引導到下節課堂，由此課程引導到彼課程。引導的主要方式就是創設余味和深情的呼喚。它的教育意義在于，課堂結束了而學生的思維沒有結束，課堂單位時間的學習行為結束了而學習的意愿沒有結束。

綜上所述，教育既是一門科學也是一門藝術，作為一門藝術，它具有靜慢的藝術特點。歷史課堂呼喚“靜慢”藝術。需要說明的是，讓“靜慢”藝術彌漫于歷史課堂，讓課堂靜下來、慢下來、淡定下來，不是回歸到“少慢差費”的舊式課堂，是對目前歷史課堂過分追求速度，過分尊寵探究體驗的形式，過分突出課堂熱烈的討論交流的一種反思與反省，是對歷史有效教學的新思考，也是對歷史思維的深度關切和心靈啟迪的極終關懷，是一種本質意義或超越性“有效或高效”。

參考文獻

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