HSK向MHK轉型背景下的預科漢語教學改革

張瑞　閆慧珍

摘要中國少數民族漢語水平考試的實施和推行帶來了新一輪的預科漢語教學改革，本文分析對比了HSK和MHK考試大綱、測試的不同，研究了MHK考試的考查重點，試行了一系列的改革措施，以期更好地指導預科漢語教學。

關鍵詞MHK預科漢語教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

中國漢語水平考試（漢語拼音縮寫為HSK，簡稱“漢語水平考試”）。在少數民族漢語教學和升學考試中，對學生漢語水平的考查一直占有重要的地位。1995年引入新疆，新疆各高校都把HSK考試取得的級別都作為少數民族學生升學和從預科進入專業階段學習的重要標準之一，實施HSK對新疆的少數民族漢語教育起到了積極的作用，并取得了一定的成果。但隨著我區少數民族地區雙語教學的快速發展，HSK（初、中等）考試項目中沒有口語測試和寫作測試，越來越制約和限制了我區少數民族教育的發展。

中國少數民族漢語水平等級考試（漢語拼音縮寫為MHK，簡稱民族漢考）是為專門測試母語非漢語的少數民族漢語學習者的漢語水平而設置的國家級標準化考試。民族漢考是可靠、有效、具有權威性的漢語水平評價工具?？荚嚦煽兛梢员容^客觀、準確地反映應試者的實際漢語水平。通過考試獲得的相應等級證書是一個人實際漢語水平的證明。

為了迎接這一個測試的轉型，我們有必要認真對比研究HSK和MHK的考試大綱，分析兩者的異同，從而更好地指導教學。

1考試大綱對比分析

兩年來，我校預科學生共參加了四次MHK考試，從考試的內容來看，既是符合第二語言學習者的學習特點與目標的，也是國內外第二語言學習理論的具體實踐的，MHK從客觀的角度和真實考查學生運用漢語能力的角度設置了寫作和口試的新題型，這是符合新時代少數民族學生對漢語學習的新要求的?！敖陶Z言、考語言”是少數民族漢語教學改革的正確方向。通過對試題的研究與分析，我們發現：

（1）HSK注重對學生漢語交際能力的考查，而MHK除了注重考查漢語交際能力，還注重考查學生對語言知識不斷積累的能力，要求學生最終達到用漢語進行生活、學習、工作、社會交往的能力，達到綜合運用漢語的目的。（2）HSK單獨設置了語法考試項目，而MHK是在對聽、說、讀、寫等技能的考查之中體現對漢語語法的考查，不單獨設置語法考試項目。（3）HSK偏重于客觀性試題，主要考查學生的判斷能力和交際能力，HSK（初、中等）考試中只需要書寫16個單獨的漢字，MHK主要是通過將主觀性試題與客觀性試題相結合的方式全面考查學生的漢語運用能力，在MHK四級聽力理解的第二部分，要求學生將聽到的具體內容用漢字書寫出來，而MHK（三、四級）書面表達一項都需要學生按題目要求組織語言來完成作文，可見對漢字的掌握情況和對漢語的運用能力的要求更高。（4）HSK（初、中等）考試沒有口試，MHK（三、四級）要參加相應級別的口試，口試采取“一對一”面試的方式進行，口試作為專門考查的一項成績，計入總成績當中。

2預科漢語教學改革

對考綱的對比研究，最終目的還是為了提高教學水平和教學效果，轉變漢語教學模式。我們在預科漢語教學中及時調整教學模式、課程設置，進行了一系列的改革：

2.1研究MHK考試的考查的重點

（1）MHK考試主要考查少數民族學生的漢語語言能力。主要考查考生的漢語聽、說、讀、寫四方面的能力，漢字、漢字的詞、句、段、篇章和漢語常識及有關漢文化知識的內容貫穿于考試之中。（2）MHK強調考查少數民族學生的漢語交際能力。MHK口試部分測試了學生交流能力或信息溝通能力。（3）MHK所考查的是語言能力，而不是某一領域特定的專業知識，考試所涉及的語料多來自日常生活。

2.2在HSK向MHK過渡期間，對教學重點做適應性調整

（1）重視培養學生的漢語語感。在課上課下多讓學生朗讀教材中的課文或段落，并加強復述練習；加強口語訓練，在不同的課型中，教師根據教材的材料加之課型特點，進行討論、辯論；督促學生在課外多閱讀一些漢語報紙、雜志等課外讀物，以建立一定的漢語語感。（2）培養學生語篇銜接和邏輯思維能力。收集、整理少數民族學生口語、寫作中易出現的問題，在課堂上向學生重點介紹、講解漢語語篇的銜接手段，加強對漢語語篇銜接與連貫的指導，加強邏輯思維的能力的培養，培養他們在漢語寫作中銜接和連貫的意識。強調作文格式和標點符號的正確使用。（3）科學有效地進行寫作指導，提高學生的寫作能力。根據MHK題型的特點，教師在平常的教學中充分加強了對學生的寫作訓練，堅持“當堂完成當堂批改”的基本原則，每次的作文內容讓學生先進行討論，建立作文大綱，然后豐富其內容，長期堅持下來，學生就慢慢領悟作文應該怎么寫，寫些什么，逐步形成用漢語進行邏輯思維的能力。（4）以課文教學為中心，幫助學生養成正確的學習習慣。我們進行漢語教學的最終目的是使少數民族學生獲得漢語語言能力，這也是MHK要求學生必須具備的能力。從語言學習理論和認知心理學來說，在教學中要引導學生在牢固掌握課文知識的基礎上，多聽、多說、多讀、多寫，以提高其語言綜合運用能力。注重培養學生的語言能力，使他們學會學習，養成良好的學習習慣。（5）重視作業糾錯，加強教與學的互動。反復糾正學生在作業中常出現的錯誤，以避免類似的錯誤重復出現；通過聽寫、默寫后，讓學生互相批改的方式，讓學生發現錯別字、錯句，作文課上教師分批分次面批作文，以提高學生書寫的正確率。

2.3應對MHK考試的教材修訂和編寫

漢語教材的編寫要適應時代的發展，符合漢語作為第二語言的學習規律和需求，我校一直以來都堅持走自編教材的道路，預科漢語教材和MHK考試有不適應的地方，既然MHK（三級、四級）考試替代了HSK（初中、等）漢語水平考試，則漢語教材也應與MHK考試接軌，MHK（三級、四級）考試注重考查考生的聽、說、讀、寫的綜合能力，預科漢語系列教材也應與之相適應。這樣才有利于進一步提高少數民族學生的漢語實際運用能力。

3建構新的考試評價體系

以前，我校針對預科漢語教學自身的特點，制訂出了一年預科漢語教學實施方案，力求使學生做到能夠閱讀漢語專業書刊，用漢文做課堂筆記、書寫實驗報告以及畢業論文等。新疆醫科大學規定，一年預科學習結束時，用全國HSK和醫用漢語“兩把尺子”衡量學生的水平，兩個考試均達到標準方能進入專業課學習階段。實施MHK考試后，根據我校預科學生的實際情況，將建構新的考試評價體系。通過總結和完善，符合新課程標準的相關要求，使MHK真正成為我校預科生學習漢語的有效的評價體系，進一步推動我校漢語教學改革。

2010年新疆醫科大學Ⅵ期教育教學改革研究課題《基于HSK和MHK對比研究基礎上的預科漢語教學改革》項目編號：YG2011009

參考文獻

[1]張鳳麟.中國少數民族漢語水平等級考試-MHK簡介[J].延邊教育學院學報，2004.10.18（5）.

[2]中國少數民族漢語水平等級考試大綱（三級）[Z].北京語言大學出版社，2002.2.

[3]中國少數民族漢語水平等級考試大綱（四級）[Z].北京語言大學出版社，2002.2.