從教學指導走向指導與管理并重的區域教研

張德超

摘要：教學指導一直是教研部門的重頭戲，教學管理往往被邊緣化，其實教學指導和管理密不可分。教學指導是從教學思想、教學方法、教學設計、教學技能等方面對課堂教學加以指導，而管理則是為教學指導效果提供保證。筆者力圖走出一條教學指導和管理并重的區域教研之路，努力提高教研效能。

關鍵詞：教學指導；教研管理；區域教研

中圖分類號：G46 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0044-03

從區域教研的實踐層面上講，筆者認為教研部門主要解決三個方面的問題，一是生成自己的教研智慧，二是促進一線教師成長，三是促進區域教學質量提高。在區域教研過程中，我們發現部分教研同志理論上比較盲從，經驗上比較匱乏，教研上缺乏智慧，管理上相對比較缺失，影響了教研效果和教育質量，因此區域教研應順勢而上“為所欲為”。

一、教研員隊伍建設是教學指導和管理并重之根本

教學指導是教研員依據課標和教學要求，按照教學法的一般規程對教師的教學行為進行理論和實踐層面的點撥示范和引領。教研管理則是指教研員按照認知規律和學科教學特點制定計劃、部署教學，對教師的教學行為進行監管和督促，以保證教師的教學活動正常有序有效進行的過程。綜上，無論是教學指導和教研管理，教研員的素質和人格都至關重要。因此提升教研員素質，是實現教學指導和教研管理的根本和關鍵。

目前，蘇北地區教研隊伍建設存在以下問題：一是縣級教研員學科配備不齊，整體素質不高，教學指導乏力，教學管理邊緣，閑雜事務偏多；二是由于歷史的原因，教研室成為人員安置的機構，許多人占用編制不干事，被借用的人員不能全心全力工作；三是待遇不高，不能吸納最優質的教師，這些都嚴重影響了區域教研的整體質量。基于此，我們提出在研究、指導、服務的基礎上，在管理上要順勢而上有所作為，要求教研員要立人格威望，立學術威信，立制度威嚴。在做事方面，我們提出三項定位：教研并舉，以研促教，努力提高教研員的研究水平；增加管理權重，實施指導與管理并重，以管理保障指導的有效性；內外配合，以內為主，以校為本，努力提高校本教研的造血功能。提出教研員主要做好三件事：做教師和基層需要的事，為領導決策做領導想辦和交辦的事，做職內自己喜歡的事。提出三項任務：助教師發展，研學生成長，促質量提升。在教研活動中著力提高教研員五項基本功：腳板子功夫、腦瓜子功夫、嘴皮子功夫、筆桿子功夫、搭臺子功夫。提高五項能力：理論研修、教學研究，行政管理、教學實踐、教研服務。力求全面提高教研員的綜合素質和管理水平。我們利用各種理論研修、教學研討、工作會議等平臺，友情提醒教研員：千頭萬頭，抓好教研工作才是第一頭；千計萬計，提升教師素質才是第一計；千力萬力，自動自發才是第一力；千招萬招，抓好工作落實才是第一招；千言萬言，有利于師生發展的話才是第一言；千苦萬苦，提升不了教育質量才是第一苦。讓所有教研同志達成職業認同：真心、真情、真研究、真實踐，引導教研員們走出職業倦怠，克服職業疲勞，過充實而快樂的生活。

為了達成教研員的思想認同，我們采取指導先行，逐步下潛的策略。我們先后出臺了三個加強全市教研隊伍建設的文件，即《關于加強全市教研隊伍建設的意見》、《關于教研員蹲點聯系學校的意見》、《關于開展“大集備”活動的意見》，制訂了教研員考核條例，定期實施績效考核。二是積極推行教研員“下水”工程，要求教研員到學校上“下水課”，做“下水文”，練“下水功”，一周一次教學調研，一月一次調研匯報，努力推動教研員走向基層學校。幾年來，我市教研員的整體素質有了一定的提高，教學指導和管理并重的區域教研氛圍已經形成。

二、教研室的室本建設是教學指導與管理并重之保障

教研室是推進區域教研的主體，是實現教學指導與管理并重的組織保障。

目前縣級教研室人員學科不配套，人員不足，服務滯后的現象較為普遍。2010年全市教研員統計如下表：

針對以上教研室建設中的問題，我們確立教研室的功能為：學術研究中心、教師專業成長服務中心、自我發展中心、課程改革指導中心、教學質量監控中心、教育行政參謀中心，著力打造室本教研文化，提出：建設自主合作、求真服務的教研文化。“自主”就是教研室有相對獨立性，自主性。人人有主張，人人有主動性。“合作”就是心通氣穩，向心、向力干事。“求真”就是研究規律，遵循規律，運用規律。“服務”就是走出去、走下去、走進去、走上去。

為此，我們制訂下發了《關于開展縣區教研室建設的意見》，開展先進教研室、優秀教研室評比。著力追求教研工作“四變”，即變視導為研學活動；變只研不教為研教并行，推廣示范；變以我為主為以團隊為主；變封閉比賽為開放觀摩。并定期開展教研室的內部觀摩和評比，舉辦教研員說教論壇，實現教研室的質態變化。

在區域教研上，我們一是著力推進室校一體化、教研培一體化建設，降低教研重心，轉變教研方式。二是開展教研“五個一”工程，即“一壇”，教學增效論壇；“一課”，高效課堂建設；“一比”，教學基本功比賽；“一備”，教研員與學校教師的大集備（網絡備課）；“一導”，普通高中學研型視導。在實際工作中我們緊緊以“兩化”建設和“五個一”工程建設為抓手，加大檢查、督促力度，充分發揮評估、督導和監控的管理職能，提升教研室的工作效能，實現教學指導與教研管理的并重。

三、校本教研是教學指導與管理并重之基礎

無論是研究、指導、管理和服務，主體是教研人員，客體則是學校。區域教研的效果如何，最終要看校本教研質態狀況。

當前，學校校本教研中為考而教，工作煩累的現象依然存在，教師很少進行專業反思，多數老師還是經驗主義和個人英雄主義，作而不合的現象普遍存在。蘇北地區學校辦學規模較大，教研組、備課組組長教研功能弱化，加之城市化發展較快，農村留不住骨干教師現象比較突出。這些都是區域教研中亟待解決的問題。

為此我們確立：必須教研并舉、教管并重，切實加強教師的實踐反思；努力完善制度機制，形成教師助教師，教師導學生，學生促教師，學生教學生的運行機制，切實加強師師、師生互助；努力處理好規模較大學校年級組、教研組、教務處等部門間關系，切實加強備課組和教研組建設，實行教研重心下移，開展以鄉鎮為中心的小區域的聯片教研，關注農村教育的發展研究，關心農村教師的發展，逐步彌合教研盲區。

為了加強大市層面的區域教研，我市下發了加強教研組和備課組建設的多個文件，并定期組織市教研員深入縣區和鄉鎮，實地走訪、查看、評估落實情況。一是開展校本教研先進學校、先進個人評比，召開校本教研現場會，推進校本教研活動的開展。二是啟動語文、英語“雙語”閱讀工程，已經召開兩次“推進活閱讀，落實新課標”全市性現場經驗交流會。這些以點帶面，以研促管，研管并舉的實踐與探索收到了較為顯著的成效。

四、師本研究是教學指導與管理并重之落點

在區域教研實踐與反思過程中，筆者越發認識到任何研究最終都要歸結到教師本體上，師本研究乃是區域教研的著力點和落腳點。

在蘇北地區區域教研活動中，我們發現很多教師師本研究的意識不強，動力不足，特別是績效工資實施以來，義務教育階段新的大鍋飯，使得部分教師教學的積極性受到影響。高中教育階段績效工資難以到位，嚴重挫傷廣大教師的工作積極性和主動性。基于此，我們積極探索欠發達地區師本研究的新思路和新途徑。一是把教師的自我反思和自我發展納入漸進式績效考核，以師本的教研績效促進教師本體的自主研究和主動研究。二是出臺了小課題研究制度和小課題三級管理辦法，以制度和辦法促進教師本體研究。三是培養了一批有影響的科研型教師，并促成一部分中小學成為當地教科研的基地和示范窗口，以此促進師本教研的開展。目前，我市已經逐步形成中小學師本教研深入和諧發展的良好態勢。

只要我們不斷加強教研隊伍建設，開展教研室的室本建設，積極推進校本教研和師本教研，強化指導和管理并舉的策略，區域教研一定會落地生花、開花結果。

Practice and Reflection on Regional Teaching and Research in

Northern Jiangsu Province

ZHANG De-chao

（Suqian Bureau of Education， Suqian 223800， China）

Abstract： Teaching guidance is always more important than teaching administration in the eyes of some educators， but in reality they are closely inseparable. Teaching guidance performs functions from teaching ideology， designing， skills， etc. while teaching administration guarantees the efficiency of teaching guidance. Therefore， this author manages to combine guidance and administration in practice in an effort to improve the efficacy of regional teaching and research.

Key words： teaching guidance； teaching and research administration； local research