中西方課堂探討式教學方法對比與分析

趙嵩穎 李海洋

摘 要：探討式課堂，就是以探究為主的教學。近年來很多高校課堂積極探索探討式課堂，但就教學效果和教育成效來說，西方的探討式課堂效果明顯優于中國。作者從四個方面對中西方探討式課堂進行對比并分析。

關鍵詞：探討式課堂 中西方 對比分析

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

探討式課堂，就是以探究為主的教學。教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探討式課堂教學特別重視發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。中國在近代高等教育過程中積極探討實行探討式課堂教育，特別是近年來很多高校課堂積極探索探討式課堂，但就教學效果和成效來說，西方的探討式課堂明顯優于中國，其原因是由于中西方教育背景等多方面因素不同所造成的。

1 中西方課堂探討式教學方法對比與分析

1.1中西方教育的背景不同

中國在有一段時期內，眾多家長認為分數高就是好學生，孩子從進入學校那天開始就被家長灌入要聽老師話，刻苦學習的思想，孩子不可避免的處于傳統教學模式下緊張的學習環境之中，這種被動式的接受教育環境中，使得中國的學生缺乏自由表達、質疑、探討的過程。西方人更注重人性的“自由、平等、發展”，他們在孩子的基礎教育階段會尊重孩子的天性，讓孩子們在自由成長的過程中學會如何去思考問題，更好的學會創造。于是，中國的學生相對于西方學生缺乏創造性思維，缺乏對知識的靈活運用。中國的大學是嚴進寬出，中國的學生經過中考、高考的層層選拔才能進入大學。進入大學后，很少有人再像中學一樣好好學習，混個文憑的人不在少數。而在西方許多國家，他們的大學是寬進嚴出，在大學里充滿了競爭，經過一次次的篩選、淘汰，最后留下的學生才能順利畢業。

1.2 中西方高等教育的教學模式與教學環境的異同點

西方的教學模式注重“以學生為中心”開展豐富多彩的教學活動，提倡和鼓勵大學生“自主學習”是西方高等教育的最大亮點。通過自主學習，學生們在聽課過程中會積極獨立思考并不斷質疑，這樣學生更善于觀察和分析。盡管中國日益重視對學生探究能力的培養，努力將學生培養成創新型的人才，但傳統的教學模式難以根除，學生們還是難逃死記硬背，機械性的接受知識。西方的教學模式偏重于對學生實踐動手能力的培養，中國的教學重點較傾向于理論。

西方的教學環境較中國來說，更為寬松。在西方，幾乎所有的桌位安排都跟會議室的一樣，這就體現出了西方教育以人為本的原則。西方的人性化的桌椅排列方式決定了其小班化教學的模式，這種模式的最大優點在于，教師非常容易跟學生進行有效的“目光接觸”。西方的大部分學校中，老師擁有寬松、自由的教學環境，任課教師能夠在一定的范圍內自行安排教學進度，根據學生的實際水平進行分層次的考試，能夠對學生建立多渠道的評價機制。中國的教師缺乏一定的教學自主權，他們的教學要嚴格按照教學計劃、教學大綱進行，在規定的時間安排統一的考試，甚至連學生的作業批改次數都要被限定在一定的范圍之內。除此之外，中國在課堂紀律要求上更為嚴格。在一定程度上，嚴格的課堂紀律能夠培養學生的毅力；但西方寬松的課堂環境卻能保持學生自由的靈感，創造出豐富的想象力。

1.3 中西方大學生的觀念及能力對比

在西方，大學生們能夠將自己的知識分享給其他人，體現了一種分享式原則。正是因為如此，西方人喜歡合作完成一項任務，在合作中，大家各盡其責，交流經驗，同時發揮各自不同的優勢。學生們密切關注著當今社會的時事焦點，他們的視野不僅僅鎖定在校園文化與校園生活中，社會實踐占據了他們大部分的時間。相比之下，中國的學生，則缺少鍛煉自我的平臺，很少參加社會實踐。中國的大學生之間容易充斥著個人競爭，強烈好勝心和個人表現欲會使得缺乏團隊精神，從而無法提高自己。西方的學生敢于質疑，質疑老師的教學方法和教學內容，甚至是質疑權威；中國學生在學校中體會更多的是服從，過多不加批判的接受、模仿、學習，在其內心中很難形成獨立、自主、創新的意識和勇氣。

1.4 中西方教師堂課上發揮的導向作用

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。西方教師在探討式課堂中起到導向性的作用，學生是課堂的主體，老師要起到課堂教學的主導的作用，老師的主導是對學生主體的主導，學生的這一能動的主體是在教師主導下的主體。

中國的探討式課堂的教學理念與西方來說相差無幾，但是中國的探討式課堂教學卻多限于表面的熱鬧形式，實質上卻很空洞，絕大多數學生并沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的卻是學生思維，交流也只是少數好學生的話語權。由此可見，在探討式課堂教學中，老師們缺乏有效實施以學生為主的課堂討論和合作式的教學策略。

2 結語

高等教育需要的不僅僅是牢固的基礎知識，更重要的是獨立思考、勇于創新、大膽創新的精神。在提高高等教育教學質量的改革中，改變學生被動接受的課堂教學模式，倡導學生主動參與的探究式課堂教學尤為重要。我們在發揚自己優秀文化傳統的同時，更要吸收和借鑒西方優秀的教學方法和理念，提高教學質量，培養出獨立思考，勇于創新的現代化建設人才。

參考文獻

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