閱讀，提升智性的理解力

語文學習從本質上來說是潛移默化、循環滾動的閱讀過程，有如水中養魚，積以時日，方見成效。只有大量的閱讀，才能保證語文能力的全面提高。因此，語文教學不僅僅以課堂與課本為限，而是課外閱讀和課堂的結合。語文的學習，是以多元的語境體悟為基礎，是最豐富、最生動的。而閱讀在現場語境的應對中，往往是一種猝然遇合，依仗的是某種心領神會，獲得的是美妙的閱讀體驗。

寇陽老師的《有些人》教學，學生與“平凡的人，美麗的心”的語境相遇，獲得了豁然開朗的閱讀體悟。本課教學關注學生的文學閱讀，關注情感審美，對于培育學生的語文素養，提高學生的人文素質，包括文學的審美情感、情趣熏陶，無疑都是有積極意義的。

孫紹振在《從語文高考變革看課外閱讀的趨勢》一文中指出，“文本解讀的任務，不是重復讀者憑直覺就可以感知的東西，而揭示讀者感知以外的奧秘”，即致力于提升學生的智性理解力。那么，這節課的教學是如何達到提升學生智性理解力這一目標的呢？

一、邏輯嚴密、張弛有度的教學結構

本課教學，基于學生對文學文本的基本悟性，就是直覺。師生交流閱讀《有些人》的真實感受，抓住那種“說不清道不明的感覺”、“暖暖的感覺”、“心底被輕輕地觸動的感覺”。此時，師生情感已經產生共鳴，課堂沉浸在輕柔、和諧的氛圍中，美妙的“悅讀”已經開始。緊接著，師生對話，在老師的“示范”下，閱讀逐漸走向深入、細致。學生駐留文字深處，嗅著文字散發的芬芳氣息。在讀書卡的引領下，學生開始有方向地閱讀，眼睛變得敏銳，心靈變得細膩，情感逐漸柔軟。靜靜地讀，慢慢地思，在文本中自由地吮吸甘霖。

閱讀應該是無功利的，但是閱讀教學永遠都不是漫無目的的行動，應該是一種有意義的引領。寇老師基于文本準確解讀、教學目標準確定位，為了使學生的閱讀不至于偏失方向，在難以聚焦文本的獨特之處，設計了由“精”到“粗”的閱讀指導，重要的是，給學生搭了一座橋，讓學生有了抵達對岸的可能。這樣的教學設計，渾然一體，邏輯嚴密，也張弛有度，教和學有機滲透，和諧統一。

這樣的教學層次，對于學生，本身就是一種智性的引導。

二、層層推進、活潑靈動的深層對話

課外閱讀，特別是文學文本的閱讀，如僅限于理解層面，文本的個性往往會被遮蔽，難以實現文本價值的最大化。“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”。閱讀的本真意義在于讀者與作者的心靈對話，讀者是在這樣的對話過程中，通過與作者精神世界的觀照，構建和豐富自己的精神王國。本課教學，師生對話充分，生與生的小組討論碰撞、匯報交流等，使教學成為溝通的、互助的、合作的、交往的、創造的、生成的。任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義。此時，文本意義在活潑靈動的對話中不斷推進，呈現出更加多姿多彩的鮮活魅力。課堂上，學生真誠地溝通，相互借鑒、相互取長補短，建構自己的認識與思想，對文本的直覺也逐漸變得清晰、豐富、深刻。學生逐漸走進文字的肌理，觸及到具體的字詞之中。學生的閱讀從直覺走進理性思考，才能真正有所發現，提高理解力。比如，對“雖然她不會寫‘挖字，那又何妨，她已挖掘出一個小女孩心中寶貴的自信”一句中兩個“挖”字的不同理解，就是生與生在對話的碰撞中，引發的深思和領悟，也成就了對文學語言的鑒賞，審美情感、人文素養在學生心中悄悄生長。

三、演繹歸納、相得益彰的拓展延伸

單靠獨立的一個文本，有時候很難實現對文本的深入理解。因此，以一個文本為中心，進行拓展性閱讀，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，不僅能提高閱讀的效率，擴大學生的閱讀量，也更能提高學生對文本的理解。拓展性閱讀是就與文本相關的某一主題、類型等，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深或者拓寬對閱讀文本的理解。

寇陽老師根據學生的實際、文本的實際，抓住文本之間存在的聯接點，有機整合文本，設計階梯狀的閱讀過程，讓學生循級而上，思維節節攀升。在拓展閱讀中，學生多讀、多思，開闊眼界和胸襟，豐富體驗和閱歷。張曉風的《有些人》與張麗鈞的《美麗的心》兩篇文章，無論是主題思想、結構形式都有相似之處，這成為閱讀拓展的聯接點。兩個文本互相補充，一主一輔，相得益彰。學生自覺將兩篇文章相比較，思維從聯接點上生出，經歷歸納演繹，產生心領神會。這種智性的理解過程，不僅加深了學生對文本的領悟，升華了學生的情感，更催生了學生對文本主題、語言形式、情感審美的多方面深層思考，產生頓悟，獲得智性理解力的提升。

閱讀教學，如果能多從文本的個性出發，讓學生發現那些顯而易見之外的奧妙，課堂不僅有了更多的吸引力，學生的智性理解力、審美感受力都會得到大大提升，這樣的閱讀才是真正有效的。

（楊紅梅，淮安市教研室，江蘇省特級教師，223001）