美術(shù)老師該像什么

做美術(shù)老師已經(jīng)十八年，剛開始跟著老教師走，后來，特別是自己也成了老教師，甚至是骨干教師后，則是按照“經(jīng)驗(yàn)”走。其間，也不乏公開課、研討課、示范課的磨練，可是卻忘記了此間最本真的問題——怎么做美術(shù)老師？直到一次偶然聽到學(xué)生自然流露出的評價(jià)，深化了自己對美術(shù)教育教學(xué)觀念的個(gè)性化理解，并引發(fā)了我對“到底我像什么老師？”“美術(shù)老師該像什么老師？”“到底怎么做美術(shù)老師？”一系列問題的思量……

那堂課，是美術(shù)作品欣賞課，我給出了一些美術(shù)術(shù)語“古典、現(xiàn)代、具象、抽象、風(fēng)格、流派、構(gòu)圖、透視、色調(diào)、空間、層次、明暗、線條、筆觸、疏密、對稱……”，讓孩子們記住，在欣賞美術(shù)作品的時(shí)候，要多關(guān)注這幾個(gè)方面。

于是學(xué)生注意到了“用細(xì)膩精致的筆觸，生動(dòng)地再現(xiàn)生活中的美。”“在褐色的基調(diào)上去尋求一些層次的變化。”“畫家通過兩排樹木高低不一，疏密有致的組合和排列，創(chuàng)造出了一個(gè)透視感極強(qiáng)的空間。觀者被樹木和小路引向畫面的深處，從而產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。”“《睡蓮》技巧成熟老練，筆法縱橫不羈，油彩涂抹厚薄自由，構(gòu)圖奔放，有著濃郁的詩意和音樂感。”

我繼續(xù)要求：“大家要用類似這樣的描述性的語言來表達(dá)自己對作品的認(rèn)識(shí)或者感悟。”

這時(shí)，有學(xué)生發(fā)出了感嘆：“老師，你真像語文老師啊！”

一瞬間，我想了很多。

美術(shù)欣賞，藝術(shù)課堂，難道不能用這些美麗的文字，詩意語言只是語文課的專利嗎？美術(shù)與文學(xué)一樣都?xì)w屬于藝術(shù)領(lǐng)域，詩畫結(jié)合在中國最合理不過了！

那么，既然有這樣的評價(jià)，我還真要反躬自問一下，我為什么這么做的？這是源于中國文人賞畫的傳統(tǒng)審美觀念嗎？還是我的內(nèi)心對優(yōu)美文字的喜愛使然？

現(xiàn)在想來這些關(guān)于“我”這個(gè)美術(shù)教師個(gè)人學(xué)養(yǎng)問題都還是次要的，而對于我們的學(xué)生來說，欣賞，看得出而說不出不算會(huì)審美。美術(shù)欣賞本就屬于欣賞評述領(lǐng)域，看到了，感受到了，還要會(huì)評價(jià)和表述才算更好。

于是，文學(xué)基礎(chǔ)好的孩子就占了優(yōu)勢，語言豐富，表述清楚，立刻就得到我積極的肯定，自信寫在他們的臉上；而本就顛三倒四的孩子，正好我可以幫助他們理一理，然后按照一定的描述規(guī)則，圍繞美術(shù)常識(shí)組織好語言來表達(dá)自己的見解，直到可以舉一反三。如此這般，美術(shù)欣賞水平將得到提高。

我又尋思：美術(shù)欣賞用詩意的語言使審美得以表達(dá)。美術(shù)觀察呢？如果帶著作詩般的心境去做，那么又會(huì)如何呢？

那節(jié)課，我的開場白是這樣的：“昨晚放學(xué)時(shí)，天空微微下著小雨，那場景正如“天街小雨潤如酥……”。”我這一句話還沒念完，同學(xué)們立即朗朗地接完了全首詩。那一刻我相信學(xué)生和我心情應(yīng)當(dāng)都是美美的，因?yàn)槲矣X得當(dāng)時(shí)他們的眼睛是亮亮的！

接著我又遞進(jìn)一步，說：“那么，你們今天早上感受到校園里那些植物在接受雨的滋潤之后的蓬勃生命了嗎？我看到了操場磚紅色跑道上落了一地的梧桐細(xì)雨，綠色的，絨絨的，仿佛一層薄薄地毯。樹呢，上個(gè)星期我?guī)е四昙壨瑢W(xué)們觀察時(shí)還是光禿禿的，只見枝椏不見葉子的姿態(tài)很美的樣子，今天我就滿眼都是柔柔的綠意了！這個(gè)綠在磚紅色的教學(xué)樓墻面的映襯下，和我們小時(shí)候唱的歌‘四周環(huán)繞著綠樹紅墻……是一個(gè)意境。這就是我眼中的校園，你們看到了嗎？如果還沒有，下課后去看看吧！”

在我們的課堂上，如此與學(xué)生交流，是不是語文老師們經(jīng)常做的？相信學(xué)生們又會(huì)說，沒有想到美術(shù)老師會(huì)這樣指導(dǎo)觀察，像語文老師一樣，但怎么著又似乎像生物老師了呢，昨天生物老師就讓我們觀察樹來著。

到底我像什么老師？美術(shù)老師該像什么老師？到底怎么做美術(shù)老師？感慨之余，我認(rèn)真地進(jìn)行了思考，良久。

首先，“美術(shù)老師像語文老師。”初聽到學(xué)生這樣的評價(jià)，我既驚訝又驚喜。驚訝的是學(xué)生這樣評價(jià)我，驚喜的是孩子們用質(zhì)樸的語言表達(dá)了對我的一種肯定。

其次，美術(shù)老師何止是語文老師？一個(gè)學(xué)科有一個(gè)學(xué)科的個(gè)性，學(xué)生是一個(gè)整體，教育是一個(gè)整體，每一個(gè)學(xué)科都有為教育這個(gè)整體服務(wù)的共同目標(biāo)。從這個(gè)層面上來說，美術(shù)老師像語文老師無可厚非，是一種境界。曾經(jīng)，我為上《華夏意匠——北京四合院》這課的黃靜老師的深厚文學(xué)底蘊(yùn)所折服。但就教育發(fā)展而言，只像語文老師是不夠的，這起碼可以有以下幾層意思：

美術(shù)教學(xué)不僅要靠語言，還要邏輯推理，所以美術(shù)老師也要像數(shù)學(xué)老師、物理老師一樣有數(shù)理思維。

不同學(xué)科之間都具有教育的共通性，從這個(gè)方面來看，我們也可以像音樂老師、體育老師。

介紹美術(shù)作品，賞析經(jīng)典，是美術(shù)教師教學(xué)的重要任務(wù)，而經(jīng)典的內(nèi)容卻無所不包，自然人文、天文地理……所以，又可以像歷史老師、地理老師，甚至可以像生物老師一樣指導(dǎo)學(xué)生觀察。

此外，作為教學(xué)中滲透的教育內(nèi)容，我們更可以像品德課老師、班主任老師。比如美術(shù)課上，談環(huán)肥燕瘦，說不同時(shí)代的審美，那么現(xiàn)代人似乎以瘦為美，作為老師一定不能強(qiáng)化這種意識(shí)，而要說“我們這個(gè)時(shí)代，審美是多元的，胖也好，瘦也好，只要身心健康，無論胖瘦都很美！”這是重要的教育內(nèi)容。

最終，我還是認(rèn)為，美術(shù)老師就是美術(shù)老師。做好分內(nèi)的事情，教會(huì)學(xué)生欣賞評述、造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索的方法以及相關(guān)能力。美術(shù)老師就應(yīng)該做好美術(shù)老師，可以像其他老師但不能代替其他老師，其他老師呢也可以像美術(shù)老師但不能代替美術(shù)老師，這正如這個(gè)專科的醫(yī)生不能代替另一個(gè)專科醫(yī)生，全科醫(yī)生不能代替專科醫(yī)生一樣。

因?yàn)榻逃墓餐ㄐ院驼w性，因?yàn)槊佬g(shù)的綜合性，所以，美術(shù)教師就應(yīng)該做好美術(shù)老師，盡可能融合各科教學(xué)能為美術(shù)所用的東西，打造符合美術(shù)本體的符合教師自身氣質(zhì)的個(gè)性化教學(xué)。作為藝術(shù)教育工作者，審美意識(shí)的傳播者，內(nèi)心是否豐富很重要，融會(huì)貫通也很重要，那么，就多些學(xué)習(xí)吧，不斷充實(shí)自己，讓自己有影響力，讓自己內(nèi)外兼修，給人美感。我深信，只有如此這般，我們才能做好美術(shù)老師！

（左延，鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，212001）