厚“想”不可“薄”做

在科學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，這是針對(duì)科學(xué)課堂中曾經(jīng)出現(xiàn)的“動(dòng)手有余，思考不足”現(xiàn)象提出的。經(jīng)過(guò)幾年的強(qiáng)調(diào)，“想好了再做”“先想后做”成了很多老師課堂上的“經(jīng)典”行為。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生思維的有序性、周密性、創(chuàng)造性等方面得到了較好的發(fā)展，這是無(wú)可質(zhì)疑的進(jìn)步。在“厚”想的熱潮中，我們也覺(jué)察到學(xué)生“做”的能力和意識(shí)沒(méi)有得到有效提高，比如：折形狀時(shí)將紙折得皺巴巴，用吸管搭支架時(shí)吸管被膠帶綁成了“傷員”，做酸奶失敗了就畏縮不前，長(zhǎng)周期的實(shí)驗(yàn)觀察很少能堅(jiān)持到底……這些事實(shí)告訴我們：厚“想”切不可“薄”做。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇白觥钡亩嘀匾饬x及“做實(shí)”的策略。

一、“做”作為“思考”的外顯，要給予“先做”的自由

在一些搭建結(jié)構(gòu)的科學(xué)課上，有的老師為了貫徹“先想后做”的理念，往往讓學(xué)生先畫下對(duì)某個(gè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)圖，然后再根據(jù)設(shè)計(jì)來(lái)制作。結(jié)果呢，學(xué)生的設(shè)計(jì)和制作往往是兩回事，設(shè)計(jì)比較理想化，動(dòng)手制作很粗糙，“做”達(dá)不到“想”的效果，“想”甚至耽誤了“做”的時(shí)間。其實(shí)，“想”的物化形式有討論、交流、默想，甚至動(dòng)手嘗試。當(dāng)學(xué)生有一定經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不妨讓其先動(dòng)手嘗試一下，嘗試制作是將思考的方案外顯化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生思考怎樣才能做得更好。體會(huì)到在思中做，做中思。事實(shí)上，學(xué)生要形成新的想法必須依據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，如果他們沒(méi)有意識(shí)到自己在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方面的前概念或者實(shí)際能力，那么他們勢(shì)必在腦子里空想出一些結(jié)構(gòu)模型以應(yīng)付老師的要求。這樣的“先想”離提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)，還不如讓學(xué)生“先做”，讓他們擁有關(guān)鍵性的體驗(yàn)，然后學(xué)生才能從事自我調(diào)節(jié)和反思——也就是“想”。這里，“做”是一種“想”的外顯表現(xiàn)，在“做”基礎(chǔ)上的“想”才有了更實(shí)際、更能生成的意義。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在很多時(shí)候更愿意先動(dòng)手嘗試。那么怎樣才能順應(yīng)學(xué)生意愿，讓“做”成為點(diǎn)燃思維的火把，進(jìn)而“做”得更深入？

1.研究學(xué)生，滿足學(xué)生

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開始便要從事抽象的思考性學(xué)習(xí)是有困難的。他們也許需要時(shí)間和機(jī)會(huì)去“摸一摸”事物，或者將原有的想法付諸實(shí)踐，才能生成與其他已有信息的聯(lián)系。在日常的生活和教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)課前訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解學(xué)生的需求和思維習(xí)慣。要有這樣的“氣度”，不怕學(xué)生“添亂”，多給學(xué)生“動(dòng)動(dòng)手”的自由，凡事鼓勵(lì)學(xué)生多“做一做”，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有更精彩的思維火花呈現(xiàn)。比如，面對(duì)溫度計(jì)，老師要求觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)、觀察表面的刻度怎樣讀取，而學(xué)生更喜歡去摸紅色的玻璃泡，研究其中的“紅線上升了多少？”“什么情況下又下降了？”那我們何不順應(yīng)學(xué)生的天性，以此為情境，展開教學(xué)呢？我想，利用學(xué)生感興趣的、真實(shí)的、常見(jiàn)的問(wèn)題引入，要比教師創(chuàng)設(shè)其它生硬的情境有效得多。

2.不斷滿足，不斷提高

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)就是一種充滿著驚奇的動(dòng)手做游戲，但這是一個(gè)有困難有挑戰(zhàn)的游戲，需要付出努力。教師在滿足學(xué)生原始的動(dòng)手做的沖動(dòng)后，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在做中思，思中做：“你用這個(gè)能做什么？”“你為何要這樣做？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“與你過(guò)去的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)相比較，有什么不同？”“給大家解釋一下你完成的工作”“你做的怎么和他們做的不一樣？”“愿意再做一遍嗎？”……教師還應(yīng)該在做的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生做好記錄、對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流和爭(zhēng)論，甚至建議學(xué)生不怕麻煩再動(dòng)手做幾遍。例如：在《物體在水里的沉與浮》這一課中，在學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)將材料按沉與浮正確分類之后，他們又產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：為什么有的物體沉，有的物體浮？教師可引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：與材料有關(guān)？還是與重量有關(guān)？還是與物體的大小有關(guān)？或者與液體有關(guān)？等等。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行動(dòng)手驗(yàn)證，交流思辨。在這樣一個(gè)思、做、說(shuō)的循環(huán)中，學(xué)生們的問(wèn)題得以展示，思維得以深化、發(fā)展，動(dòng)手能力得以提高。

二、“做”作為“操作”的要義，進(jìn)行“精做”的訓(xùn)練

《折形狀》一課是五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，一位老師在執(zhí)教時(shí)，要求學(xué)生利用A4紙折出三棱柱、四棱柱、六棱柱、八棱柱、圓，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪種形狀最能承重。學(xué)生們折出的形狀有的底面不平整，有的折出了多余的折痕，有的把接頭處的雙面膠貼得皺巴巴，有的對(duì)于折六棱柱、八棱柱感到困難……種種在折紙中出現(xiàn)的“挫折”，使老師措手不及，嚴(yán)重影響了后繼的探究活動(dòng)，使課堂陷入糾結(jié)和混亂。而另一位老師在執(zhí)教時(shí)為了避免學(xué)生因不會(huì)折紙帶來(lái)的“麻煩”，索性課前在紙上畫好折痕，在接頭處貼上雙面膠，學(xué)生就會(huì)毫不費(fèi)力地折出精致的形狀。

從上述案例中，我們首先感覺(jué)到的是五年級(jí)學(xué)生折紙能力有待提高。因?yàn)槠綍r(shí)動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于將要完成的作品還沒(méi)有形成“精做”的意識(shí)。只要馬馬虎虎能折出一個(gè)形狀來(lái)就行，根本不管自己的作品是否能經(jīng)得起考驗(yàn)。其次，兩位老師的做法也值得探討，第一位老師高估了學(xué)生的折紙能力，在出現(xiàn)意想不到的情況時(shí)，采用“糊過(guò)去”的策略，致使探究低效，學(xué)生的動(dòng)手能力也沒(méi)有得到訓(xùn)練。第二位老師考慮到了學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是他采用了“代替學(xué)生操作”的方法，雖然課堂執(zhí)行得“很順”，但是，省去了學(xué)生思維的參與、反復(fù)動(dòng)手調(diào)整的過(guò)程，學(xué)生的動(dòng)手能力同樣沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。

“做”作為“操作”的要義，其直接的成果就是“作品”，由作品衍生出結(jié)論或結(jié)果。“作品”精致與否不僅關(guān)系到探究的成效，更是對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)素養(yǎng)有直接聯(lián)系。因此，在各種動(dòng)手做的過(guò)程中，教師要使學(xué)生形成“精做”的意識(shí)，學(xué)會(huì)“做精”的本領(lǐng)。

1.合理調(diào)配時(shí)間，扎實(shí)技能訓(xùn)練

學(xué)生技能的訓(xùn)練需要時(shí)間，但課堂40分鐘是有限的。這就需要教師根據(jù)不同的授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，合理調(diào)配時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手技能方面有扎實(shí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這些技能小到怎樣打一個(gè)結(jié)實(shí)的繩結(jié)、怎樣劃火柴、怎樣將兩根吸管精美地連接在一起、怎樣使用工具挖土等，復(fù)雜些的要學(xué)會(huì)怎樣使用顯微鏡觀察，怎樣扦插、嫁接植物，怎樣制作一輛空氣動(dòng)力汽車模型，怎樣使用天文工具觀察宇宙等。對(duì)于日常性的小技能，教師可以利用課余時(shí)間，有計(jì)劃地開展訓(xùn)練，通過(guò)評(píng)比的手段促使學(xué)生學(xué)會(huì)日常技能。對(duì)于專業(yè)技能，教師要分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，為技能培養(yǎng)擠出課堂時(shí)間，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。上述《折形狀》一課中，較合理的措施是利用課前時(shí)間或者調(diào)整課時(shí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行折形狀的訓(xùn)練，在動(dòng)手動(dòng)腦中使學(xué)生能夠獨(dú)立折出一些精致的形狀。

2.降低思維難度，關(guān)注動(dòng)手成效

動(dòng)手能力是一種綜合能力，與學(xué)生的思維習(xí)慣、意志品質(zhì)都有直接聯(lián)系。有時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，他們會(huì)在困難面前退縮，打消了動(dòng)手的積極性。只有讓學(xué)生擁有關(guān)鍵的成功體驗(yàn)，才能再逐步深入，直到達(dá)成目標(biāo)。比如在《搭高塔》一課中，要求學(xué)生用吸管搭一個(gè)高塔，越高越好。教學(xué)時(shí)，可以分解為先搭30厘米，指導(dǎo)學(xué)生考慮以下一些問(wèn)題：地面用怎樣的形狀穩(wěn)固，用幾根吸管做支架省材料，吸管與吸管怎樣連接才美觀？等所有的學(xué)生在30厘米的搭塔中積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，再提出90厘米甚至更高的搭建要求，學(xué)生才能在成功中享受動(dòng)手的樂(lè)趣。

三、“做”作為“體驗(yàn)”的途徑，強(qiáng)調(diào)“實(shí)做”的重要

在講解彈簧秤的使用時(shí)，一位老師限于彈簧秤數(shù)量不夠，就采用演示、講解和書面模擬讀數(shù)練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。在課堂反饋時(shí)，聽著學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，看著作業(yè)紙準(zhǔn)確無(wú)誤，這位老師很自信學(xué)生已經(jīng)掌握。課后，老師找了幾位同學(xué)動(dòng)手操作彈簧秤，誰(shuí)知，學(xué)生剛拿起彈簧秤就發(fā)生了錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生們下意識(shí)地用手拿住了彈簧秤的底板，而不是拿住上面的拉環(huán)。經(jīng)歷了這個(gè)事情，這位老師感慨：口動(dòng)千遍不如手動(dòng)一遍啊。

小學(xué)生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才能促使認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)技能的提高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說(shuō)“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個(gè)道理。案例中的老師違背了學(xué)生智能發(fā)展的規(guī)律，難怪會(huì)出現(xiàn)“紙上談兵”的效果。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，快餐式的學(xué)習(xí)方式，使我們長(zhǎng)于搜集間接知識(shí)，疏于動(dòng)手親歷體驗(yàn)。這種方式無(wú)形中扼殺了學(xué)生的動(dòng)手能力，以及由動(dòng)手帶來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。因此，我們要在平時(shí)的教育教學(xué)中盡量引領(lǐng)學(xué)生“親歷”各種事件，在親歷中獲得多種成長(zhǎng)體驗(yàn)。

1.少一些知識(shí)的告訴，多一些“實(shí)做”的引導(dǎo)

這里我記錄一個(gè)我女兒與樓道燈的故事，希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)：傍晚，樓道里比較昏暗，我和7歲的女兒上樓回家。走到樓道燈開關(guān)處，我就用鑰匙戳在金屬感應(yīng)開關(guān)上，點(diǎn)亮了樓道燈。女兒看見(jiàn)了，很好奇，問(wèn)我：為什么用鑰匙也能讓燈亮起來(lái)？將要到嘴邊的答案被我收住了。我提著一串鑰匙反問(wèn)：你想試試嗎？女兒欣然拿起了這串鑰匙，指向燈的開關(guān)。可是她卻沒(méi)能點(diǎn)亮電燈。這下她更好奇了。我引導(dǎo)她比較她拿的鑰匙和我拿的鑰匙有什么不同之處。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，她拿的鑰匙柄上有一層塑料包著，我拿的鑰匙上沒(méi)有塑料。是不是塑料起到了阻礙作用呢？我讓她再試試其它的鑰匙，經(jīng)過(guò)多次檢驗(yàn)，女兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：金屬也可以點(diǎn)亮電燈，塑料沒(méi)有這個(gè)“本領(lǐng)”。之后，我們又試了其它能找到的物品（布、書本、石子等），女兒有了更多發(fā)現(xiàn)。事后，我慶幸自己沒(méi)有急著把答案告訴女兒，一句“你想試試嗎？”，使她經(jīng)歷了興味盎然的探究活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中她的思維、觀察、動(dòng)手等方面都有了深刻的體驗(yàn)。我想：如果我能在教育教學(xué)中堅(jiān)持“實(shí)做”的引導(dǎo)，減少簡(jiǎn)單的告訴，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)得到較快的提升。

2.少一些操作的模仿，多一些實(shí)踐的創(chuàng)造

動(dòng)手做的最高境界就是會(huì)創(chuàng)造。課堂上教師要避免讓學(xué)生亦步亦趨地跟著老師做實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法并去實(shí)踐。比如：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，盡量發(fā)動(dòng)學(xué)生一起準(zhǔn)備，各種不同規(guī)格、質(zhì)地和制作方法的材料就能生成多元的探究過(guò)程；課外，教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子成立“家庭實(shí)驗(yàn)室”，提倡孩子們?cè)诩依锿娓鞣N有趣的科學(xué)游戲，組織“動(dòng)手做”科學(xué)游藝會(huì)，在開放的動(dòng)手動(dòng)腦中開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

蘇霍姆林斯基在多年的實(shí)踐和研究中發(fā)現(xiàn)：“在手的動(dòng)作和思維之間進(jìn)行著不斷的傳導(dǎo)：思維在檢查、糾正、改善著勞動(dòng)過(guò)程，而手似乎把各種細(xì)節(jié)和詳情報(bào)告給思維，于是勞動(dòng)就發(fā)展了智慧，教給學(xué)生合乎邏輯地思考，深入到那些不能夠直接觀察到的某些事實(shí)和現(xiàn)象之間的依存關(guān)系中去……手所掌握的和正在學(xué)習(xí)的技藝越高超，兒童、少年和青年就越聰明，他對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、因果聯(lián)系、規(guī)律性進(jìn)行深入思考和分析的能力就表現(xiàn)得越鮮明。”是啊，“想”和“做”是相輔相成的，做，要靠想來(lái)指導(dǎo)；想，要靠做來(lái)證明。兩者不可偏廢。作為教師，我們要盡量多地把學(xué)生構(gòu)想的創(chuàng)造性和實(shí)現(xiàn)構(gòu)想的技藝結(jié)合起來(lái)，盡量多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和試驗(yàn)，盡量多地讓學(xué)生的手和手指多做動(dòng)作，從而讓更多的智慧在指尖誕生。

（侯春燕，海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226100）