黃金分割原理在語文課堂教學中的運用

黃金分割又稱黃金律，是指事物各部分間一定的數學比例關系，即將整體一分為二，較大部分與較小部分之比等于整體與較大部分之比，其比值為1∶0.618或1.618∶1。這個分割在數學上與美學上代表一種最佳的比例關系。筆者認為，黃金分割原理在語文教學中的運用，是追求教與學的用時的科學分配，更是指追求以時間為衡量標志的語文課堂的各種關系的和諧。

一、時間分配：黃金分割原理在課堂教學中運用的顯性指標

巴班斯基認為，教學過程最優化的評價標準為：（1）在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發展水平方面可能取得的最大成果；（2）師生用最少的必要時間取得一定的成果；（3）師生在一定的時間內花費最少的精力取得一定的成果；（4）為在一定時間內取得一定的成績而消耗最少的物資和經費。

據此，“黃金分割原理”在課堂教學中的應用首先是指在課堂教學時間上的最佳分配。其一，將一節課45分鐘按黃金分割分成兩部分：45×0.618=27.81≈28（分鐘）和45×（1-0.618）=17.19≈17（分鐘）兩部分。學生主體的回答、思考、朗讀、探究、練習等活動不少于28分鐘。教師主體的引導、啟發、提問、講解、歸納、總結等活動時間不超過17分鐘。其二，課堂教學過程中各個教學環節的用時，是否達到了以最小的耗費值創造了學生知識、能力、素養的獲得的最大值的目標。也就是說，各個教學環節的用時對學生的收益如果并非最大值，就不能算是達到了課堂用時的“黃金分割”。

二、效率品位：黃金分割原理在課堂教學中運用的隱性目標

黃金分割，核心是美和和諧。在語文課堂教學中表現為課堂的高效率和高品位，也就是說，課堂教學的每一環節的用時設計是否合宜，這一教學用時安排怎樣的教學活動才是合宜的。獲得這樣的隱性目標，要在教學的預設和生成的各個方面努力做盡善盡美的工作。據此，筆者認為，在高二年級教學本課，在文本的內容理解對學生而言不是一個難題的情形之下，本課在教學內容的深度和寬度上是值得深入思考的，也就是說，各個教學環節的用時學生的收益并非獲得最大值，即在課堂用時上，沒有安排最合宜的教學活動，算不上是“黃金分割”。在此，就“預設”的一部分工作作淺陋的述說。若要使各個教學環節的課堂用時達到“黃金分割”，應先從“教學目標”的設定入手，做到以下三點。

1.教學目標應凸顯教學文本的表達個性

筆者認為，教學目標的設定，既要體現引導學生對文本內容的理解，更要體現引導學生領悟鑒賞文本的獨特之處。《跨越百年的美麗》是梁衡先生在居里夫人發現鐳100周年這一具有深刻歷史意義的時刻寫作的一篇“名人”散文。本文被編入蘇教版高二“語文讀本”，也編入高中華師大版第一冊第一單元“生命體驗”專題，入編這一專題的還有毛澤東的《沁園春·長沙》、周國平的《生命本來沒有名字》。因此，我們應思考梁衡的這篇“名人”散文，要向我們訴說的是什么樣的關于生命的思考？梁衡主張寫大事、大情、大理，作品中隨處可見智慧的哲思與感悟，充滿大氣磅礴的深刻思想。據此，筆者認為，本課的教學目標的設定，可以為：1.體味居里夫人獻身科學的精神和淡泊名利的品質，理解題目中“美麗”的內涵。2.領悟本文作為人物傳記的謀篇布局特點。3.品味本文語言的抒情性、思辨性和哲理性。4.評析本文在凸顯居里夫人的“美麗”時采用的多種表現手法。這一目標的設定，兼及文本的內容、題材、體裁、藝術手法多個方面。

2.教學重點應體現引發學生的思維深度

本課教學的重點有兩項：1.類比、對比、引用等手法的運用。2.體味居里夫人獻身科學的精神和淡泊名利的品質，理解題目中“美麗”的內涵。第一項屬于寫作藝術手法方面，第二項屬于文本內涵方面。

課堂教學的深度很大程度上是由教學重點決定的。教者的第一項教學重點，觸及了文本的語言特點，也觸及了文本展示人物個性的手法，但從教學實踐看，教者僅僅停留于藝術手法的辨析和指認，而沒有將這些手法運用背后的深層內涵揭示出來，這就影響了教學深度的挖掘。

教者的第二項重點，涉及的是對文本核心內容的理解，但教者的最終目標定位在讓學生發現作者展示了居里夫人“外表美”和“心靈美”兩個方面。這類“尋找”和“歸納”的教學活動，對高二的學生而言，浪費了很多寶貴的教學時間，因為教者所提出的問題是一個較為籠統的“話題”：請結合文中的語句，具體說說居里夫人的“美麗”表現在哪些方面。這是一個很模糊的“話題”，文本無一處不在展示居里夫人的美麗，這樣的語句在文中比比皆是，學生的“尋找”缺乏具體明確的目標。因此在實施這一教學環節時，學生的回答難于達到教者的“預設”，更導致了教學深度的欠缺。筆者認為，不妨將教學的重點修正為：1.品味本文語言的抒情性、思辨性和哲理性。2.評析本文在凸顯居里夫人的“美麗”時采用的多種表現手法。

3.教學難點應顯示引領學生的思維寬度

本課教學難點為：感悟居里夫人的道德力量、理性光輝，領悟文章的哲理美。這一難點設定，指向對文本的人文內核的探求與鑒賞。

閱讀教學的寬度來自何處？筆者認為，課堂教學的寬度來自立足于文本又不囿于文本的教學視野和由此進行的教學設計。課堂教學的寬度更來自教師與學生的知識積累的厚度，尤其是教師在專業領域中的豐富積累，更應是學生求知思考探索的源頭活水。莊子云：“水之積也不厚，則其浮大舟也無力；風之積也不厚，其浮大翼也無力。”就本課例而言，教者應在課前閱讀一定量的梁衡散文，如《覓渡，覓渡，渡何處》、《把欄桿拍遍》、《亂世中的美神》等經典篇目，對梁衡散文的特點有所感知和把握。同時，《跨越百年的美麗》是一篇帶有評傳性的“名人”散文，教者應對文本中的“評”的部分，亦即作者對居里夫人的情感態度作深入理性的思考，以引領學生感受文本的思想深度，領悟作者在對居里夫人的描寫評述中表露出的“生命觀”。據此，筆者認為，文本的教學難點應修正為：鑒賞文本中的評述性語言，領悟作者的“生命觀”。這一難點，深入文本的內核，是以語言為本位的閱讀、鑒賞，是一項工具性和人文性相融合的課堂教學活動。而教者所確定的教學難點，是純粹的“人文性”教學活動。在課堂實踐中由于游離于文本，難免有空洞和說教之嫌，再加上“道德力量”“理性光輝”“哲理美”這些抽象概念的連續拋出，學生對其內涵的理解也是一知半解，因此，導致了課堂“互動”的制約，最終陷入了教師的獨角戲境地。

三、動態辯證：黃金分割原理在教學中運用的理想境界

客觀世界在本質上展示黃金分割的魅力的同時，也容納表現形式上的各種變化。它體現了客觀世界的統一性和多樣性的辯證關系。

課堂教學中“教”與“學”的黃金分割永遠無法達到0.618那樣精妙與準確，即便達到了0.618時間上的精準，各個環節用時高效的精準也是永遠無法達到的?！邦A設”僅僅是黃金分割的預想假設，離“生成”的現實的黃金分割還有不可預知的距離，這或許是課堂這幅畫面永遠的遺憾，也是促使我們不斷追求的永遠的黃金魅力。

課堂教學中“教”與“不教”受很多因素的制約。比如學情、文本的類型、文本難易程度、學生的語文積累等等。只有在充分了解學生、了解教材、理解教師自己的基礎上才能確立合宜的教學目標、更精準地去把握這個黃金尺度。

因此，語文課堂教學中，我們在運用黃金分割原理時，更注重以下幾個原則。

1.“黃金分割原理”應用上的動態性：“黃金分割原理”中的比例關系是一種靜態的數字關系，但是在語文課堂教學中對時間的優化控制卻不是一成不變的，總的原則是，在不同的內容、不同的課型、以及同一堂課中的每一個教學環節上，都應該做到時間分配上的“黃金分割”，亦即做到學生的學習活動時間應多于教師的教學活動時間，體現出一種動態性的靈活和變化。

2.“黃金分割原理”應用中的辯證性：“黃金分割原理”在語文課堂教學中的應用，不是對一堂課的時間或對一個教學環節的教學時間作機械的分割，而在于對課堂時間實行科學的管理，最終的目的是達到把課堂還給學生，讓學生養成自主的習慣，培養鑒賞探究的能力，以時間為顯性標桿，完成和諧高效課堂的構建。

3.“黃金分割原理”應用中的優化性：“教學過程優化控制”就是對課堂時間進行有效規劃、最大限度地提高時間利用效率、管理好課堂教學時間、提高思維密度和課堂效率。因此，黃金分割原理在語文課堂教學中的運用，其精髓是以合宜的時間安排合宜的教學活動，使語文課堂有效有品。

總之，筆者認為“黃金分割原理”在語文課堂教學中的應用，必須采取辯證的思想來理解，它追求的是師生關系的和諧，表現在對課堂教學的環節控制上的顯性指標是對時間的合理分配，最終當教師能夠形成從時間的維度考慮自己課堂教學中的效率和品質問題時，表面上是否嚴格按照“黃金分割原理”來規劃課堂教學時間已經不是最重要的了，重要的是在教師心中建立起來的一種隱性的“黃金分割原理”，就是使教學設計和一切教學活動都做到恰到好處。

（湯麗萍，江蘇省常熟市中學，215500）