“模塊分層教學法”在高職專業基礎課中的應用

于榮　黎秀玲

摘要本文就高職專業基礎課的理論知識、技能操作基于學生個體差異的前提下進行模塊分層教學，取得了良好的教學效果，對于高職教學改革、公共課改革有借鑒意義。

關健詞高職專業基礎課模塊分層教學

1模塊分層教學法的含義

模塊分層教學法，是教師對學生按某種標準進行分組后師生通過共同完成一個完整的項目工作而展開教學活動。“模塊”是各專業根據市場和社會需要，打破學科的理論知識體系，將理論支解分配到各個技能模塊中去，形成以技能為核心，按一定的層次所設置的教學內容，體現理論為實踐服務、知識為技能服務。“分層”有三層意思：一是理論知識分層。將理論知識根據專業、把握“必需、夠用”的原則分成不同模塊；二是實踐技能分層。根據就業趨勢、學生興趣、能力分為基本技能、綜合技能、拓展技能三個層次；三是學生的分層。基于學生個體的差異性，把教學內容按照學生的認知規律，難易程度分解成若干個知識點、不同的層次，最大限度地調動學生的學習積極性，挖掘他們內在的潛力，減少心理壓力，讓每一個學生都能體驗到成功的快感。①②

2模塊分層教學法的優點

隨著高職教育的改革深入，本著“適度、夠用”的原則而編寫的“普通高等教育‘十一五國家級規劃教材”被廣泛使用。教材依然以章節為主體，體現了學科的“系統性”和“完整性”，但忽視了地域性、實用性和學生的個體差異性，不能體現“工作過程導向”、“任務驅動”等教學理念。模塊分層教學，是將“做、學、教”融為一體，充分體現以“學生”、“模塊”“實踐”為中心的教學理念。將課程設計、技能訓練、學生群體模塊化、層次化，體現面向全體、分層優化、因材施教的教學特點，充分調動學生的學習能動性，使其健康發展。

3模塊分層教學法在植物與植物生理課程中的實施

3.1課程的性質

該門課主要是研究植物生命活動基本規律，揭示植物與環境相互作用關系的一門科學。通過本課程的學習，學生應了解植物體內主要代謝活動機理，掌握植物與環境進行物質和能量交換的基本原理，植物形態建成的生理基礎以及植物生長發育的基本規律。深刻了解環境對植物生命活動的影響和植物對逆境的抗性。它是寧夏職業技術學院生物與制藥技術系中藥制藥、設施農業、園林技術三個專業的專業基礎課。它的目標是為依據崗位群構建起來的核心課程打好基礎，為學生的“職業技能資格證書”的獲得提供強有力的理論知識和技能訓練。

3.2理論知識模塊分層

基于市場調研、依據各專業崗位群的不同，將原有的教材解構后再重構。我們選用的教材是由卞勇主編的國家”十一五”規劃教材，全書13章，22個實訓項目。首先，將全書的章節分為兩大模塊，即專業基礎模塊和應用基礎模塊。各專業根據市場需求、就業方向、將不同模塊間重組，構建成新的教學體系。以園林專業（花卉崗位群）為例，選取專業基礎模塊中的“細胞學基礎”、“植物形態學”、“植物物質生產與能量代謝”三個模塊，在應用基礎模塊中，選取“植物生長發育”模塊中的生長生理和生殖生理兩個項目，在“植物分類學“模塊中選取花卉植物模塊。這樣的重構，使得整個的教材內容全部模塊化、層次化。在教學中，一是教學內容層次化明顯，實用性、地域性強。二是教師可以分工教學，有更多的時間去研究教學內容、教學方法，對提高教學質量大有好處，空閑時間可以下企業鍛煉、提升科研能力。

3.3實踐技能模塊分層

模塊分層教學法的核心是以“學生”為中心、以模塊中的“項目”為中心、以項目“實踐”為中心。圍繞實踐技能，在做的過程中學習。實操技能分為三個模塊：基本技能即高技能型人才必須掌握的能力，面向全體高職學生的一項基本技能；綜合性技能是面向大多數學生的一個模塊。根據學生的能力、興趣分層，能夠運用所學的理論知識來指導實踐，解決實踐中存在的問題，重在培養學生的分析問題、解決問題、實際動手能力的一個模塊；拓展技能模塊是對于求知欲強、動手能力好的少數學生，鼓勵并幫助他們自行設計實驗、親自實踐、分析、解決問題，拓展自己的動手能力，為將來就業打好基礎。總之，實踐技能模塊分層后，各專業根據實驗室、實訓基地的設備、專業核心課及崗位群的要求，將模塊重新整合，重在提高學生的動手動力。

3.4學生分層

高職的迅猛發展，生源呈現出多樣化的趨勢，統招加單招，學生程度參差不齊。模塊分層教學是基于學生的知識基礎和個性差異性，結合專業特點，選取教學內容，因材施教，面向全體學生一種教學方法。以2010級設施農業專業為例：全班24名同學，6名統招，18名單招，單招生中10名中職理科計算機專業、8名中職文科物流管理專業。據此，教學中把學生分成相對應三個層次。在講述“光合作用”這個項目中，對于第一層次的學生（單招文科生），運用視頻、動漫、PPT等方式對其進行科技知識普及，不要求掌握原理，但要知道要提高作物產量的幾個途徑。如增加光合面積、延長光合作用時間、增加二氧化碳濃度等。第二個層次的學生（單招理科生），在前面的基礎上，要理解光能到電能、電能到化學能的轉化過程，不僅要知道提高作物產量的途徑，還要求能對于種植過程中出現的問題提出解決方法，如營養缺素癥、密植、光呼吸等。第三個層次（統招生），這部分學生是經過高考后選撥而來，學習基礎好、認知能力強，他們在前二者的前提下，要知道電能到化學能轉化過程中有機物是如何變化的，要求掌握大分子式間的轉變關系。通過這樣的層層遞進，使不同的學生都找到自己的定位，同時學生間可以相互幫助，共同發展。在實訓操作中，單招理科生的動手能力強于統招生，以這9名學生牽頭，依據興趣、愛好再重新分層。理論教學和實操教學的不同分屋，使每一個學生都有機會嶄露頭角，使每一個人都有機會體會到成功的快感，提升學生的自信心。

4結論

通過模塊分層教學，實現了一門專業基礎課服務于3個專業、16門課程的目標，實現了學生全面發展、共同提高的目標。經過三年、兩個專業的教學實踐，模塊分層教學法得到了專家、同行、學生、用人單位的好評，取得了較好的教學效果。