淺談《出納業(yè)務(wù)核算》教學(xué)中的“教學(xué)做”一體化

【摘要】高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型技術(shù)人才，實踐型會計人才，應(yīng)在理論教學(xué)的同時，加強實踐性教學(xué)，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校必須與時俱進，大力進行課堂教學(xué)改革，實行教學(xué)做一體化，探索出一條理論與實踐一體化的教學(xué)新途徑。本文旨在探討會計教的應(yīng)用一體化，培養(yǎng)學(xué)生提高感性認識和縮短學(xué)校與社會的距離，為學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】出納業(yè)務(wù)工作流程一體化教學(xué)

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的認識

高職會計專業(yè)《出納業(yè)務(wù)核算》課程是一門專業(yè)課程，實踐性非常強。我們傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式是教室里灌鴨式的理論教學(xué)法，模擬實訓(xùn)室里由老師進行業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，這樣使得理論與實踐教學(xué)脫節(jié)，還會造成它們之間的知識重復(fù)，這樣使得教學(xué)資源大大的浪費，并且可能會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得枯燥，老師講得吃力的現(xiàn)象。

所以我們要打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個教學(xué)項目，用任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標(biāo)，突出高職《出納業(yè)務(wù)核算》課程的課改要求。其教學(xué)必須按照工作過程的流程來設(shè)計，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，實施項目教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，這種教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容有機地糅合在一起，堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為主線”的教學(xué)理念，同時具備多樣化的評價方式來處理教學(xué)或生活中所存在的實際問題，有利于學(xué)生深刻理解教材上的理論知識并且熟練應(yīng)用到實踐當(dāng)中。

一體化教學(xué)是在教學(xué)中將理論教學(xué)與實習(xí)訓(xùn)練有機結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，這樣能大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由原來的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)。通過教學(xué)做一體化教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，多樣化的評價方式也能夠促進學(xué)生的發(fā)展，能夠真正提高學(xué)生的實踐能力和分析能力，實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會需求的相結(jié)合。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的思路

（一）完善教材的教學(xué)內(nèi)容

會計實訓(xùn)操作的內(nèi)容要能夠提升教學(xué)應(yīng)用—體化的效果，學(xué)校和老師必須在課時和教學(xué)內(nèi)容上有所改革，首先是對課堂實訓(xùn)教材的改革。一體化是圍繞技能訓(xùn)練展開的。

因此，在教材方面，可根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容組織教師自編符合教學(xué)大綱要求的實訓(xùn)教材，采用模擬的各類原始憑證，并在課前為學(xué)生準(zhǔn)備完整的實驗資料，如真實的記賬憑證、會計賬簿、會計報表等資料，使學(xué)生后續(xù)實踐教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是，以某單位一個月所發(fā)生的實際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生進行實踐操作，通過實踐操作使學(xué)生明確實踐中會計崗位之間的相互聯(lián)系，憑證的傳遞流程，如何相互配合共同構(gòu)成一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的會計工作體系的。以學(xué)生的實踐操作為主，教師只起輔導(dǎo)、解疑的作用。

（二）按照工作流程組織教學(xué)

出納工作業(yè)務(wù)流程如下：辦理銀行存款和現(xiàn)金、負責(zé)支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理、做好銀行賬和現(xiàn)金賬，并負責(zé)保管財務(wù)章、負責(zé)報銷差旅費的工作、員工工資的發(fā)放等。

在教學(xué)方式上，采用堂講授與實務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式開展教學(xué)，按項目講授了必要的理論知識之后，結(jié)合所講授的內(nèi)容，運用事先準(zhǔn)備的資料，由學(xué)生當(dāng)堂動手進行并完成實訓(xùn)項目的操作，學(xué)生在學(xué)完本課程理論知識后，要上交一套已經(jīng)完成的實訓(xùn)資料，該實訓(xùn)資料中應(yīng)包含建賬項目、原始憑證項目、填制和審核會計憑證項目、登記會計日記賬項目等，與實際會計工作程序基本一致，就能使學(xué)生及時掌握所學(xué)的理論知識和實踐操作，增強對專業(yè)知識的感性認識，提高學(xué)習(xí)效果和基本操作技能。強化了技能訓(xùn)練在教學(xué)中的地位，使學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，教、學(xué)、做合一。

（三）加強校企合作

校企合作，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，不僅是職業(yè)教育辦學(xué)的顯著特征之一，而且有助于加強學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合。校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，促進生產(chǎn)力發(fā)展，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

要提升學(xué)生的實際操作能力就必須加強和企業(yè)的合作，讓學(xué)生能夠走人企業(yè)、熟悉業(yè)務(wù)，在真正的實際操作中提升對崗位的認知度和對業(yè)務(wù)的敏感性。學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離企業(yè)實踐，在實踐中學(xué)生能夠提升對會計知識的理解，提升對會計崗位的認同。為此應(yīng)多實行“校企結(jié)合”，一體化教學(xué)強調(diào)的是理論與實踐的有機結(jié)合，而“校企結(jié)合”能更好地使學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)品的加工生產(chǎn)過程中提高自身的操作技能水平、應(yīng)變能力及綜合素質(zhì)。

三、加強教師隊伍建設(shè)

“教學(xué)做一體化”教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識，還要具有熟練的業(yè)務(wù)操作技能，成為理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。一體化教學(xué)對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，是挑戰(zhàn)也是動力。它將激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)新知識，關(guān)心科技發(fā)展新動態(tài)，使自己具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力和綜合創(chuàng)新能力，以滿足學(xué)生的需要。

完善學(xué)校的師資力量和結(jié)構(gòu)首先可以結(jié)合教學(xué)進行有針對性的教師培訓(xùn)，完善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)。可以聯(lián)系企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請有經(jīng)驗的財務(wù)主管、審計師等擔(dān)任學(xué)校的特邀教師，讓他們對本校的教師進行指導(dǎo)，并在時間允許下參與具體的講座開設(shè)和課程安排上，提升教學(xué)的實踐質(zhì)量。

其次，提供機會讓教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)府中的教學(xué)方式，提升其教學(xué)的質(zhì)量。到企事業(yè)單位中進行學(xué)習(xí)，可以提升教師的實踐操作能力和應(yīng)用能力，熟練掌握會計循環(huán)的問題，掌握會計核算和處理的特殊處理等。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要。這種教學(xué)體系就是一體化教學(xué)體系。通過一體化教學(xué)，可以達到以下幾個轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

參考文獻

[1]馬樹超，郭楊.高等職業(yè)教育跨越.轉(zhuǎn)型.提升[M].北京：高等教育出版社，2008.

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作者簡介：熊淡寧（1971-），女，湖北省黃岡市人，本科，副教授，供職于湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院會計系。