促進職校生數學有效學習的思考

夏智

摘 要:自2001年新一輪的基礎教育課程改革開始,有效教學研究已成為教育領域關注的熱點問題。萬方數據庫中以此為研究對象檢索出的碩博士學位論文多達近千篇,而相關的期刊論文更是達到近萬篇。這些研究內容涉及有效教學的特征、影響因素、教師開展有效教學的方法等多個方面。研究對象主要是中小學教師的有效教學,而且對有效教學基本理論的研究也更為關注。越來越多的一線教師也積極參與了本課題的研究,這些研究為我們能夠更好地進行有效教學提供了廣泛、多樣的理論指導和實際案例分析。

關鍵詞:有效教學 概念 個人反思 措施

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0235-01

1 有效教學的概念

有效教學到底指什么?什么樣的教學才是有效教學？不搞清楚基本概念,相關認識及研究就無從談起。我國學者針對這個問題進行了很多討論,他們分別從教師教學實踐的角度、學生發展的角度、有效教學自身結構的角度來分析有效教學的涵義。有效有兩方面含義:一是效果。如果教學使學生達到了課前的預設目標,那么教學就是有效的;反之則無效;二是效率。有效是指相對于活動的投入而言,活動的產出(教學預期的結果)是盡可能大的。得到大多數研究者認可的“有效教學”(effective teaching),是指教師以盡可能少的時間、精力和物力的投入,取得盡可能多的教學效果,從而實現特定的教學目標而組織實施的活動。也就是說,教學目標的完成即學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

2 有效教學的個人反思

一直以來,教師們總是為了一定的目的進行著教學活動,這個目的主要是為了完成既定教學任務以及應付形形色色的考試,很少有教師是漫無目的的隨性而教。但是,此前我們的關注點是否準確呢？很長一段時期內,一節好的課堂教學評價標準主要還是從教學目標的設定、教學過程的設計、教學基本功的展示、課堂的掌控能力等方面來考察的,這些標準基本都是從教師教的角度進行考核,至于課堂氣氛、課堂效果等標準的量化評價是不占主導地位的。然而教師所教的,學生是否一定都能學到？而教師沒有教的,學生是否一定不會呢？當教師在講臺上滔滔不絕時,學生們真正學到了多少？有多少人去關注過？

教學中經常聽到這樣的抱怨“怎么題目講了這么多遍,學生還是不會,真氣人！”我們是不是也應該反思一下自己的教學行為是否恰當？究竟是什么原因導致學生“屢教不改”？一句話,就是我們以前甚至至今仍有教師“目中無人”,簡單的把學生當成接收知識的容器。可能會有老師覺得委屈,我已經按照課改精神調整自己的教學行為了,怎么效果還是不理想？新課改強調要關注學生,以生為本。我們教學行為的調整是從有利于學生發展的角度考慮的嗎？還是僅僅為了課改而改變？

追求有效教學,理應是教學的本質要求,現在被廣大理論研究者和一線教師孜孜不倦的深入研究。這既是課改推進的成果之一,也值得我們反思:這恰好說明此前存在著課堂教學有效程度受到忽視或曲解的現象,現在需要做出相應改變。有效教學堅持以學生發展為本的教學目標,不僅關注學生的成績,更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升,從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度去促進學生個體的全面發展,使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

3 促進有效教學的幾點措施

在國內外各種教育教學理念不斷更新、學科知識結構逐步完善、教學輔助設施及方式日益現代化的情況下,我們要想有效的實施教學,就必須學會辯證的看待問題:并不是新生事物就一定好,原有的就一定不合時宜。那么影響職教數學教學有效性的因素有哪些？我們又該怎么去做呢？

3.1 知識的有效性值得我們重視

數學學什么才有效,這個問題至今仍是課程改革、教材編著者們研究的重點。職教生的數學學習內容研究才是本質的,然后才該考慮因材施教。大多數人認可的觀點是教材應選取具有生長力的核心知識,能對學生的后續學習起到鋪墊作用,既能滿足大部分同學的基礎文化學習需求,又能滿足部分有升學意愿學生的需要和職業數學素養要求。但這還不夠,在實際教學中,我們必須學會“用教材”而不是“教教材”,畢竟學生是千差萬別的。數學中的核心問題是以教材中的核心概念、公式、定理等基本知識及基本的思想方法呈現的。在把握了核心問題教學的前提下,輔之以適合學情的教法,就可以比較順利地完成教學目標。因此,課堂有效教學的基本要求必然是教核心知識,讓學生掌握這樣的核心內容。

3.2 執行規范是有效課堂教學的基本保證

規范是保持學生積極參與學習活動的前提條件,是實施課堂教學切實有效的基本保障。職業學校的學生由于生源質量的原因,數學基礎普遍較差,數學學習興趣低,沒有良好的數學學習習慣,學生上課開小差、睡覺、玩手機等現象已司空見慣。因此,課上教師的教學設計再好,如果學生學習規范遵守的程度較低,教師的教學效果和學生的學習效果也不會好,由此還會導致教師討厭或放棄“差生”。當下,教學秩序和紀律已是影響職業學校教學質量一個非常重要的因素。

課堂有效,源于教師和學生對規范的遵守。俗話說,沒有規矩不成方圓。規范的要求不是空洞的說辭,而是具體的可操作性動作的達成。教師教學規范、學生守則中的條例就是細化的、可考核操作的。《教師教學基本規范》對教師的備課、上課行為規范、課后輔導、作業批改等提出了具體要求。為確保規范的實施和教與學的良好習慣的養成,學校相關職能部門督導、班級及任課教師齊抓共管,做到及時提醒、及時促改。只要堅持時時抓,學生即便有反復,相信也能在學校逐步形成了執行規范的良好氛圍,為課堂教學的有效實施創建良好的環境。

3.3 非智力因素的重視及培養

學生對數學學習的興趣、態度,克服數學學習困難的意志力等非智力因素的培養也是必須的。在強化學生遵守學習規范的同時,我們也應考慮在日常的教育教學活動中采取一些措施以培養和激發學生對數學學習的積極情感。如果說這樣的目標實現起來有困難,那至少也該讓學生對數學學習的消極情緒有所降低,不再那么討厭數學。

此外,我們也要重視師生間個人情感的培養。如果學生喜歡某位教師,對該學科學習興趣就會明顯增強,這對于提高教學效果是有明顯促進作用的。反之,如果學生對教師無感情甚至反感,就會嚴重影響該學科的學習效果。因此,我們平時要重視對學生感情的投入,在學習、生活上關心和愛護學生,用自己真誠的愛喚起學生積極的情感共鳴。

總之,教師的態度、教學水平和教研活動的有效組織開展是影響數學教學有效性的關鍵要素。我們要調整心態,增強責任意識,以嚴謹務實的工作態度對待日常的課堂教學工作,盡量避免在面對較差的生源和較落后的教學條件時過分強調客觀因素的限制作用,減少甚至放棄個人的主觀努力,消極被動地應付課堂教學工作的現象。

參考文獻

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