淺議新課改下如何實施高中數學教學

王勝軍

摘 要:隨著新課改的實施,對傳統的教學給予了強烈的沖擊。為了適應新課改要求,跟上時代的步伐,在新課程背景下如何實施高中數學教學就顯的非常重要,本文就是在新課程的背景下,談如何實施高中數學教學提幾點建議。

關鍵詞:新課程 高中數學教學

中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0247-01

新課程標準不僅給教學留下了自主創新的空間,而且對教師的素質提出了更高的要求。教師不僅要根據教材內容,教學環境與條件選擇恰當的教學方法,而且要根據學生的年齡段和已有的知識基礎進行科學的培養與引導,最大限度地開發學生的潛能,提高課堂效果。

1 轉變觀念,轉變角色

在教學過程中,教師的教是為學生的學服務的,應試教育對教師的支配和影響,讓教師總覺得自己比學生高明,想先知一樣對學生的行為指手畫腳,學生的舉手投足,一言一行都被死死的規定好,這種教學模式最后導致學生沒有個性,沒有主見,沒有興趣,像存儲器一樣不停存儲老師輸入的死知識。老師應該學會尊重和相信學生,在屬于學生自己的發展空間激發學生的學習積極性以及主動性,真正的點燃學生的智慧之光。

2 創造良好的課堂氣氛

在課堂上,教師要為學生營造一種民主、平等、和諧的氛圍,促進學生自主學習,讓學生更樂于參與和思考,而師生的良好關系對于提高學生的學生興趣又有利影響。教育心理學的研究表明,學生學習動機中最先是活躍的成分就是認知興趣。只有在學生真正對自己所學的東西產生濃厚興趣,喜愛自己學的東西的時候,才會用心的好好學。學生作為教師工作的特殊產品,學生成長過程中的年齡和心理決定了學生很需要其他人的關愛,尤其是老師的關愛,它將會是學生在學習過程中的一種推動力。教師在教學終于學生建立良好的關系,對學生關心熱愛,那么學生也會反過來回報教師相應的積極感情,而更加熱愛教師,更勇于和善于向教師表達自己的看法,對學習產生更加積極、主動地探索精神。如果學生對教師的愛達到一定程度,也會“愛屋及烏”,從熱愛教師到熱愛教師教的學科,正所謂“親其師,而信其道?！?/p>

3 采用靈活的教學模式

新課改力求讓學生成為課堂學習的主人,讓學生充分感受數學求知的樂趣,在內容和形式上作了重大改革,大量傳統的封閉性、定向性問題轉變成探索性的問題,很多問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性,沒有標準的答案,且還聯系現實生活。教師應努力鉆研教材,只有將教材研究深透,探索深透,才有可能較好地引導學生。同時,教學方式也要隨之改變,努力探索出與新課程理念相適應的新的教學模式。在課堂教學中,教師要采用不同的教學方法,避免單一的教學模式。要根據教學目標,因材施教,創設一個良好的課堂活動環境和模式。對于全新的內容,宜采用啟發式教法;對于鞏固課,應采用自學答疑的教學方法;對于復習課,宜采用層次法教學。數學課堂教學模式是開放性的,針對內容選擇恰當教學模式,因材制宜的調控和組合最優模式,從而達到最佳效果。

4 發揮現代教育技術作用

在高中數學課堂發揮現代教育技術作用是有效落實新課程的途徑之一。發揮現代教育技術作用應主要從以下幾方面入手:創設情境、作演示工具、為突出重點與難點創造氛圍、優化課堂教學過程、提高學習效率、創造自主學習的條件,巧用現代教育技術,可以把抽象的東西變為形象的東西,從而有力的突出重點與難點。借助現代教育技術,它能有效的彌補傳統教學的不足?；橄鬄榫唧w,把難以理解的內容或不容易觀察到的事物,用現代教育技術充分顯示出來,調動學生的視覺直觀功能,能夠讓學生清楚地看到知識發展的全過程,化靜為動,化繁為簡,化虛為實,使枯燥的知識趣味化,抽象的語言形象化,深奧的道理具體化,有利于學生加深對知識的理解,鞏固和記憶。因此,它對全面地提高學生的能力,培養學生的素質,學生在輕松愉悅的狀態下學習,從而提高了學生的興趣與課堂效率。

5 改變評價模式

傳統的評價方式是把數學分數和升學率作為評價數學教育質量的主要標準,錯誤的估計了學生學習數學潛力,忽視了學生其他方面的能力訓練和培養。新課程要求建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系,教師應改變以標準的智力測驗和學生學科成績作為考核重點的評價觀,樹立多種多樣的評價觀。教師要采用多種評價方法,通過多渠道、采用多種形式,多方面觀察和評價,從靜態的、單一的、終結性的評價轉為動態的、多維的、發展性的、激勵性的評價;從注重智力的評價轉換為注重多元能力的評價,使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程,產生更多的積極效應。完善的評價方式的運用就能促進學生自覺開展自主學習,與其他學生進行心靈的溝通,學習上進行合作交流,有利于學生對生活充滿樂趣,對數學學習充滿興趣,積極參與課堂教學,從而提高課堂效果。

總之,新課改下數學教學的要求:在教學目的上,要由單純的“傳授知識”變為“傳授知識,發展思維,培養能力”;在教學的主要任務上,不只滿足于學生“學到什么”,而更重要的是教會學生“怎樣去學”;在教學活動中,學生是學習的主體和決定因素,一切教學內容要通過學生自身的活動體驗去獲?。寣W生充分參與,通過動手、動眼、動身、動腦進行深層次的思維,培養學生觀察、比較、分析、綜合、概括、抽象、歸納、猜想等思維能力,這樣既有利于領會基礎知識,又學會了研究問題的方法。

參考文獻

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