內涵式發展環境下地方高校卓越工程師的培養模式探討

董曉慧甄樹聰馬如宏詹月林

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱卓越計劃）是中國高等教育中長期人才發展規劃中的一個重要計劃，目的是培養一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類工程技術人才。卓越工程師培養計劃選擇全國四十余所工科院校進行試點，其中包括“985”大學、“211”建設學校、地方重點建設大學和一般學校等四種不同類型［１］。

大學作為人才培養的集結地，承擔著人才培養、科學研究、服務社會及文化傳承的重要任務，肩負著“卓越計劃”貫徹實施的重要使命。“十二五”期間，高等教育工作重心從外延擴張轉向了內涵發展，在內涵發展的大環境下，地方高校如何肩負起卓越工程師的培養是當前面臨的重大課題，本文就地方高等學校在內涵發展環境下卓越工程師培養模式做進一步的探討。

一、卓越工程師培養的內涵式發展

“卓越工程師教育培養計劃”是指高等學校培養具有工程師基本能力、并有獲得工程師執業資質或者工程師職稱的潛力的后備工程師［１］。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。截止到2010年，我國開設工科專業的本科高校1003所，占本科高校總數的90%；高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人。該計劃對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。

卓越工程師培養的內涵發展主要體現在實踐創新能力的培養上。目前，大學生存在的一個普遍現象就是實踐經驗缺乏，動手能力差，進而出現畢業論文甚至畢業設計抄襲現象。而卓越工程師教育培養計劃是以實際工程為背景，以工程技術為主線，行業企業參與該計劃的實施，使企業由單純的用人單位變成共同培養單位，發揮企業具備真實工程環境和先進的工程實踐條件的優勢，強化培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和創新能力，從而彌補現在大學教學實踐經驗缺乏的不足。

卓越工程師培養內涵式發展的核心問題為工程綜合能力的培養。該能力的培養分校內學習部分和企業實踐部分，校內學習部分主要側重于夯實文化基礎知識及專業知識，培養工程實踐意識，同時推動大學生創新能力的培養與訓練；企業實踐階段主要是培養學生的動手能力，讓學生從認識、參與到“頂崗”循序漸進地進行實踐［２］，參與企業技術創新和工程開發。通過企業和學校共同來指導、評價學生實踐，提高學生的工程綜合能力。

二、地方高校的內涵式發展

地方特色是地方高校的特點，其專業設置及人才培養以利用地域優勢為基礎，以服務地方經濟社會發展為目標，依靠對行業和區域地方經濟的特色服務求得支持和自我發展。因此，高等學校內涵式發展主要體現在特色人才的培養及地方經濟的服務上。

（一）培養特色人才是地方高校內涵發展的方向。

大學教育起著服務社會、引領社會的作用，其無論是外延式發展還是內涵式發展，人才培養都是大學教育的根本任務，辦學質量和辦學特色是其內涵的體現。對地方高校而言，辦學經費嚴重不足和高水平領軍人才短缺是一直是制約其發展的兩大瓶頸，但區域特色又為其發展提供了拓展的空間，尋找與地方特色相結合的突破口，借助內涵強校的機遇，挖掘潛力，培養地方特色人才是地方高校內涵發展的方向。

（二）培養服務地方經濟的人才是地方高校內涵發展的根本任務。

大學的功能包括人才培養、科學研究、服務社會，人才培養是大學的核心工作，科學研究是人才培養的重要載體，服務社會是人才培養和科學研究功能的延伸。地方高校需樹立主動為地方經濟服務的意識，要把服務行業、服務地方區域經濟作為個性化發展的切入點，形成服務特色，為地方經濟建設和社會發展培育特色服務人才。

三、內涵式發展環境下地方高校卓越工程師培養模式的構建

（一）內涵式發展環境下地方高校卓越工程師培養要求。

提高大學生的實踐創新能力是卓越工程師培養的核心內容［３］。結合地方高校的特點和內涵式發展的要求，以區域特色為切入點，培養特色專業人才的實踐創新能力是其發展的重中之重。特色創新人才是區域經濟的引領者，是實現地區經濟快速發展的基礎。對于地方高校，培養地區特色創新人才有著義不容辭的責任。為此，地方高校大學生除具備卓越工程師培養計劃要求的一般工程綜合能力外，還需要具有突出的特色專業的實踐創新能力，成為真正適合地方經濟發展的卓越工程師。

（二）內涵式發展環境下地方高校人才培養現狀及改革設想。

1.通過廣泛調查分析，目前地方高校人才培養方面主要存在如下問題。

（1）閉門造車式的工程教育。目前，地方高校產學研合作大部分還停留在形式上，缺少實質性的合作，再加上校內缺少實踐教學的硬件條件和實踐創新氛圍，實踐教學課時嚴重不足，最終導致學生閉門造車式的工程教育。

（2）師資隊伍工程綜合素質差。地方高校教師，特別是在本科評估階段招進一大批青年教師，基本上都是本科、碩士到博士連讀的應屆畢業生，缺少工程實踐過程，而不具備“卓越工程師”素質的師資隊伍就不可能很好地實施“卓越計劃”。因此，整個實踐創新隊伍的技術水平和工程實踐水平有待進一步提高。

（3）專業基礎課程安排不合理［３］［４］。專業基礎課程學習時間安排偏后，影響了開設專業基礎課程實踐教學的時間，影響了后續專業課程的學習，進而影響了整個專業實踐教學計劃實施。

2.根據內涵式發展環境下地方高校卓越工程師培養要求，針對以上問題，提出以下改進措施。

（1）依托行業，立足地方，開展系統化的產學研教育。讓學生從認識、參與到“頂崗”循序漸進地進行實踐，以受教育、長本領、作貢獻、取報酬；讓企業把接納、指導、評價學生實習作為自身應盡的職責，企業及社會用人方認真積極地對畢業生進行評價，逐步建立“第三方”的認真嚴肅、科學透明的辦學質量評價體系［２］。同時，建立教師企業掛職和頂崗實習的機制，企業為教師設置掛職和頂崗的工作崗位，學校出臺政策保證教師在此期間的待遇不變，徹底打通大學與企業間兼職、轉崗的通道，引進企業工程師參與學校教學工作，使工科教師普遍取得企業經驗，使產學聯盟不僅是科研聯盟而且是教育聯盟。

（2）在完成數學、計算機等與專業基礎課相關的基礎課后，緊接著安排專業基礎課和部分專業課，增加大一和大二上課課時，同時將人文、政治類課程可適當向后調整，以便及時安排學生去企業進行實踐鍛煉。

（三）內涵式發展環境下地方高校卓越工程師培養模式的構建。

地方高校卓越工程師計劃應遵循“依托行業、立足地方、注重實踐、特色創新、特色服務”的原則，徹底打破過去封閉式的教學方式，加強產學研合作，通過校內和校外兩個層面的培養，使學生具備地方特色的工程師綜合素養。

1.校內層面的培養模式

從本校優勢專業中遴選出具有地方特色的專業，成立卓越工程師班，從大一開始招生，從大一開始培養，實行“素質—能力—創新”實踐教學模式。素質方面主要培養學生的人文科學素養、社會責任感和職業道德，主要通過大學基礎知識的學習和本行業的基礎知識的學習，潛移默化地提升學生的素質。能力培養主要使學生具有綜合運用所學理論知識分析并解決工程實際問題的能力；具有本行業產品的開發、設計、生產、運行、維護能力和工程項目集成的基本能力；具有較強的組織管理能力，交流溝通、環境適應和團隊合作的能力；具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力。這些能力要通過大量的實踐鍛煉得到提高［３］。校內層面的創新主要是培養學生的創新意識和創新思維。能力和創新的培養在學校層面上除了理論知識的學習外，可以利用現有的實驗條件，引進企業工程師和本校老師同時指導，一方面結合工程項目和相關課題進行訓練，另一方面可以舉行大量的大學生實踐創新活動進行訓練。

2.企業層面的培養模式

企業層面的培養穿插在各個學期進行，實行三學期制，從大一到大四，企業實踐由短到長逐步進行。選擇滿足“卓越工程師計劃”實施條件的企業，由高校和企業共同制訂人才培養方案，在培養過程中，讓學生從認識、參與到“頂崗”循序漸進地進行實踐，企業要為學生配備導師，將企業要解決的工程實際問題轉化為綜合設計題目，保證企業能夠接收完成專業課程學習和基本技能培訓的學生到企業頂崗實習［１］。

四、關于卓越工程師培養模式保障措施的建議

（一）卓越工程師的培養不僅僅涉及高校，還包括企業、政府及教育部門，因此有必要成立一個綜合管理部門，并制定一系列的優惠政策鼓勵企業參與“卓越計劃”，建立并落實企業實習的制度，協調高校、企業和教育主管部門的關系。

（二）作為“卓越計劃”的實施主體，學校必須采取多方保障措施，成立“卓越計劃”領導小組，制定優惠政策鼓勵教師參與工程教育教學改革與建設，增加實驗室建設投入，建立保障實踐教學效果的管理和獎勵制度。

“卓越計劃”是一個社會系統工程，為了有效推進該計劃的進行，學校、企業、政府和教育主管部門要共同努力，才能培養出真正掌握現代工程技術、具有實踐創新能力的卓越工程師。

參考文獻：

［1］張智鈞.試析高等學校卓越工程師的培養模式［J］.黑龍江高教研究，2010，（12）：139-141.

［2］龔克.轉變觀念大膽試驗建立卓越工程師教育培養的中國模式［J］.中國高等教育，2010，（8）：10-12.

［3］于衛，尤玉軍，儲誠明，等.綜合性大學卓越工程師培養實踐教學模式研究［J］.揚州大學學報（高教研究版），2012，VOL16，（1）：91-96.

［4］陳吉明.大學生創新實踐基地建設與創新人才培養［J］.實驗室研究與探索，2006，（12）：1478-1480，1503.