淺論農(nóng)村初中“綠色”語(yǔ)文課堂的建構(gòu)

張曉海

摘 要 《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師出了更高的、現(xiàn)實(shí)性的要求，引發(fā)了我們對(duì)“新課標(biāo)”下語(yǔ)文教學(xué)的思考：語(yǔ)文教學(xué)如何真正回歸本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語(yǔ)文教師應(yīng)追求富有生機(jī)與活力的能夠彰顯學(xué)生個(gè)性的綠色課堂，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，并巧妙設(shè)計(jì)活潑、生動(dòng)、自然、人性、務(wù)實(shí)、高效的課堂活動(dòng)的方式。尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)愛(ài)生命，著眼學(xué)生發(fā)展，為語(yǔ)文增添一抹綠色。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 語(yǔ)文課堂 “綠色”語(yǔ)文 建構(gòu)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）03-0044-02

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”

這一標(biāo)準(zhǔn)的制定，無(wú)疑對(duì)廣大語(yǔ)文教師提出了更高的、現(xiàn)實(shí)性的要求，引發(fā)了我們對(duì)“新課標(biāo)”下語(yǔ)文教學(xué)的思考：語(yǔ)文教學(xué)如何真正回歸本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一？為此，我們都在試圖構(gòu)建一種與“新課標(biāo)”最為契合的課堂。這種課堂是一種怎樣的課堂？在此，筆者想將這種理想中的課堂稱(chēng)為“綠色課堂”。這是因?yàn)椋骸熬G”從字的本義上看，《辭海》中有這樣的解釋?zhuān)褐浮扒嘀袔S的顏色”，《詩(shī)集傳》中也有：“綠，蒼勝黃之間色”的說(shuō)法。不過(guò)，隨著時(shí)代的變遷，人們也不斷賦予了“綠色”很多的含義。最普遍的說(shuō)法是：綠色是生命的原色，是一個(gè)特定的形象用語(yǔ)，它不僅僅是指綠顏色或是有生命的植物，而是指一種自然萬(wàn)物和諧共存的生態(tài)環(huán)境及其保護(hù)、維護(hù)和改善，綠色代表著萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，應(yīng)該是自然的，純天然的。那么，我們所追求的綠色課堂也應(yīng)當(dāng)是富有生機(jī)與活力的、能夠彰顯學(xué)生個(gè)性的課堂。讓課堂充滿(mǎn)學(xué)生智慧的聲音，把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的綠意。

那么如何給語(yǔ)文課堂添加綠色？筆者認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

綠色教育的理念是創(chuàng)設(shè)人文和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是要教師和學(xué)生雙方共同努力的。在課堂中學(xué)生和教師的相互作用，相互影響，就能構(gòu)建師生之間平等、民主、合作、互動(dòng)的綠色環(huán)境，使課堂精彩起來(lái)。正如杜威所說(shuō)：“教學(xué)中的師生關(guān)系是一種聯(lián)合生活的方式，是一種共同交流經(jīng)驗(yàn)的方式。”

首先教師要具有親和力，尊重學(xué)生。那種整堂課都板著一副面孔，沒(méi)有一絲笑容，令人望而生畏的做法，只會(huì)讓學(xué)生更加誠(chéng)惶誠(chéng)恐，學(xué)生思維的火花被你扼殺在一副冰冷的面孔之下，雖然，在你看來(lái)，鴉雀無(wú)聲的課堂使你的“師道尊嚴(yán)”得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，但是卻再也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師必須樹(shù)立以人為本的理念。“親其師才能信其道” 夸美紐斯主張?jiān)凇昂吞@可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料”，教師必須重視與學(xué)生之間的情感交流，學(xué)會(huì)在課堂中與學(xué)生平等相處，贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。” 因此充滿(mǎn)師愛(ài)的課堂才是和諧的課堂，才會(huì)激起學(xué)生“心靈的自由和幸福。”

其次要依靠學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。讓每個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)非常寬松、融洽、和諧、民主、自由、愉快的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地探求、質(zhì)疑、討論、交流、釋疑，讓每一個(gè)學(xué)生有“尋找機(jī)會(huì)展示自己”的欲望，并且有敢于展示自己的膽量，感受到生命的涌動(dòng)和澎湃。

例如：在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？其中一個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)出這里采用了“比喻”的修辭手法，一石激起千層浪，頓時(shí)，教室像炸開(kāi)了鍋，同意者有之，反對(duì)者也不少。這時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的肯定和否定誰(shuí)的意見(jiàn)，而是把“花香似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”這句話(huà)變換成：“淡紫色的紫藤蘿花像一杯醉人的美酒，夢(mèng)幻一般輕輕地陶醉著我”，讓學(xué)生對(duì)比分析，教師從中引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明確：原文運(yùn)用了通感。即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中加深了對(duì)文章的理解。

二、巧妙設(shè)計(jì)活潑、生動(dòng)、自然、人性、務(wù)實(shí)、高效的課堂活動(dòng)方式

1. 把精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前奏。“興趣”是學(xué)生最好的老師，只有使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才有探索的欲望，才能打動(dòng)學(xué)生的心。例如：在教學(xué)人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)散文《夏感》時(shí)，我用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)： “春天隨著落花走了，夏天披著一身的綠葉兒在暖風(fēng)里蹦跳著走來(lái)了。風(fēng)兒帶著微微的暖意吹著，時(shí)時(shí)送來(lái)布谷鳥(niǎo)的叫聲，它在告訴我們：“春已歸去”。初夏時(shí)節(jié)，各色野花都開(kāi)了，紅的、紫的、粉的、黃的，像繡在一塊綠色大地毯上的燦爛斑點(diǎn);成群的蜜蜂在花從中忙碌著，吸著花蕊，辛勤地飛來(lái)飛去。再看那綠，卻是層層疊疊，無(wú)邊無(wú)涯，綠得沉，綠得酣，綠得觸目生涼，綠得照人如濯，一時(shí)凝望出神，仿佛整個(gè)天空都被染綠了呢，這時(shí)，不由得讓人想起那些膾炙人口的詩(shī)句“梅子金黃杏子肥， 麥花雪白菜花稀”“六月荷花香滿(mǎn)湖， 紅衣綠扇映清波”“ 乳鴨池塘水淺深，熟梅天氣半晴陰”夏天，給我們帶來(lái)了勃勃生機(jī)、給我們帶來(lái)了無(wú)限希望，今天，讓我們走進(jìn)梁衡先生的散文《夏感》，共同去擁抱熱情似火的夏天吧”。用這樣極富美感的教學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生審美積極性。

2. 把巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力就是問(wèn)題，探索問(wèn)題是學(xué)生的天性與本能，問(wèn)題是放飛他們想象的鑰匙，有了問(wèn)題，他們就會(huì)產(chǎn)生一種需要一種渴求。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”作為語(yǔ)文教師要精心創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，鼓動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。例如：林海音的《爸爸的花兒落了》一文，我就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）對(duì)爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感？對(duì)“我”的成長(zhǎng)有什么影響？（2）“我”是不是真正感覺(jué)到自己長(zhǎng)大了？從哪些地方看出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀品味，體會(huì)到：（1）爸爸對(duì)“我”要求很?chē)?yán)格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他表面的嚴(yán)厲中又有無(wú)限的關(guān)愛(ài)，關(guān)心自己的冷暖和苦樂(lè)。爸爸的愛(ài)使“我”意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，為“我”以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。（2） “我”得知爸爸不行了，首先意識(shí)到“這里就數(shù)我最大了，我是小小的大人”，然后就對(duì)老高說(shuō)話(huà)，而且是“從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”，最后在心里默念“我已不再是小孩子。”從而讓學(xué)生明白文章主題就是：記敘“我”的童年往事：父親對(duì)“我”的期望與教誨，以及父親的去世令“我”成長(zhǎng)起來(lái)，抒發(fā)“我”對(duì)父親的無(wú)限懷念。激發(fā)學(xué)生在家庭生活中要珍視濃濃的親情。這樣，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探索中就獲得了知識(shí)，擴(kuò)展了思維。使學(xué)生興趣高漲，情緒激昂，真正激發(fā)出了他們內(nèi)心的求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3. 把多層次指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一種教學(xué)形式，它可以促使學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本、促使學(xué)生情感受到熏陶，從而主動(dòng)進(jìn)行探索與創(chuàng)造。

朗讀有多種方式，如：領(lǐng)讀、齊讀、單個(gè)讀、分角色讀、男女生分組讀等。朗讀課文，既可熟悉、了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分享受文章的意境美；朗讀課文，還可以用不同的語(yǔ)速，像快速——中速——慢速，讓學(xué)生充分享受文章的節(jié)奏美；也可以用不同的音高，像高音——中音——低音，讓學(xué)生充分享受文章的音韻美。

例如：在教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者對(duì)三峽奇美風(fēng)光以及對(duì)大自然鬼斧神工的贊嘆，更要體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)比熱愛(ài)之情。

4．把多手段強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要形式。初中語(yǔ)文教材中豐富的語(yǔ)言，已經(jīng)為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了比較廣泛的內(nèi)容和形式，在教學(xué)中，教師要利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，如朗讀、復(fù)述、討論、講解，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉說(shuō)話(huà)能力，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程”， 因此，我們教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)師生雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練。“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”， 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。 這就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去“說(shuō)”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在感悟文本的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點(diǎn)，在課堂上討論、交流。在教《春》時(shí)，要求學(xué)生找出“自己最欣賞的句子”，按照“我最欣賞的句子是____，因?yàn)開(kāi)____”的句式說(shuō)話(huà)。在學(xué)習(xí)《童趣》一文后，要求學(xué)生以“童年”為話(huà)題，說(shuō)一句很美的話(huà)，長(zhǎng)短不限。學(xué)生說(shuō)出了“童年是出土的新芽”、“童年是優(yōu)美的歌謠”、“童年是自由飛翔的小鳥(niǎo)”、“童年是色彩繽紛的圖畫(huà)”、“童年是回味悠長(zhǎng)的美酒。”我還吿訴學(xué)生，把這些句子組合起來(lái)，就是一首詩(shī)！在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)？口語(yǔ)交際》“這就是我”這一內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生用“在我高興的時(shí)候，我會(huì)_____；在我憂(yōu)愁的時(shí)候，我會(huì)______；在我痛苦的時(shí)候，我會(huì)_____；______的時(shí)候，我會(huì)______；我就是這樣一個(gè)_____、_____、_____的人。”的句式說(shuō)話(huà)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。所以，只要我們充分挖掘文本的交際情景，激活學(xué)生的思維，營(yíng)造情景交融的互動(dòng)氛圍，就一定能取得良好的訓(xùn)練效果。

語(yǔ)文教師要真正地走進(jìn)新課程，就必須轉(zhuǎn)變自己的角色。俯下身子傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；走下臺(tái)子參與學(xué)生互動(dòng)；放下架子接受學(xué)生意見(jiàn)。能尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)愛(ài)生命，著眼學(xué)生發(fā)展。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)歡樂(lè)，讓學(xué)生走向成功，就像楊叔子教授所說(shuō)：“對(duì)人的教育不‘綠，對(duì)人腦的開(kāi)發(fā)不‘綠，那么人與世界的關(guān)系怎能‘綠？”語(yǔ)文老師要走進(jìn)語(yǔ)文中來(lái)，為語(yǔ)文增添一抹綠色，那么我們的語(yǔ)文課堂將會(huì)聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲、看到和諧互動(dòng)的喜人景象、感受到充滿(mǎn)綠色的語(yǔ)文課堂。